曹潔

摘 要：2012年以來(lái)，教育工作者對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛的研究，本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂起源與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以“金融工程”為例闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用，并結(jié)合自己的實(shí)踐，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該注意的一些方面。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；金融工程；高校；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是重新調(diào)整課堂的教學(xué)時(shí)間，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的傳授和內(nèi)化這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行改變的一種新型教學(xué)模式。使學(xué)生在家學(xué)習(xí)，師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)、探討。

“金融工程”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較難體現(xiàn)該課程的應(yīng)用價(jià)值，而且課程內(nèi)容較為枯燥難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)開(kāi)展“金融工程”課程的教學(xué)，增加師生教學(xué)中的互動(dòng)交流，從而達(dá)到改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的實(shí)踐能力等目的。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在金融工程教學(xué)中的實(shí)踐

（1）課前制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要時(shí)間是在課外，而課外學(xué)習(xí)也需要教師的引導(dǎo)，因此微課這種教學(xué)視頻非常適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。教師可以將知識(shí)的脈絡(luò)和主要內(nèi)容通過(guò)微課展示出來(lái)，首先微課的形式比較吸引學(xué)生，其次生動(dòng)的微課內(nèi)容可以在課前輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容，最后微課可以通過(guò)形象的案例提出開(kāi)放性的思考題，這些都有利于學(xué)生獲得較好的自主學(xué)習(xí)效果。

（2）課堂組織討論，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”還體現(xiàn)在課堂上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，盡管翻轉(zhuǎn)課堂把課堂時(shí)間還給學(xué)生，但教師還是要做好引導(dǎo)者的角色。比如，在“金融工程”課程中學(xué)習(xí)證券投資理論這部分內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)微課的形式讓學(xué)生在課外自學(xué)了證券投資的基本分析和技術(shù)分析方法，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)設(shè)模擬股票投資賬戶進(jìn)行模擬操作，然后利用課堂時(shí)間相互交流投資心得，通過(guò)課外實(shí)踐和課堂交流，學(xué)生對(duì)各種證券投資理論都有了自己獨(dú)到的理解。

（3）課后設(shè)置思考題，啟發(fā)學(xué)生思維。知識(shí)的更新是日新月異的，因此教師要結(jié)合前言理論和當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況啟發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，設(shè)置開(kāi)放性的思考題，比如，在討論完三種有效市場(chǎng)形式的檢驗(yàn)方法之后，學(xué)生了解了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)有效性，自然而然就會(huì)想要知道我國(guó)金融市場(chǎng)的有效性達(dá)到了什么層次，這時(shí)不必立刻給出答案，而是把它設(shè)置成思考題，課后讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的理論去驗(yàn)證，因?yàn)榇鸢甘情_(kāi)放性的，因此再通過(guò)課堂上的討論可以碰撞出思維的火花，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的思考

（1）專業(yè)課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。盡管翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，但通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)它比較適合應(yīng)用于專業(yè)課程，而不太適用于基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革。比如，高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等，這些課程不僅需要教師的詳細(xì)講解而且關(guān)系到學(xué)生在整個(gè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，因此過(guò)多的讓學(xué)生在課外自學(xué)不僅不能保證學(xué)習(xí)效果，而且往往容易改善學(xué)生的畏難情緒。

（2）微課制作要盡可能的精致。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中有著舉足輕重的地位，是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此微課的制作應(yīng)該盡可能的精致。精致體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面拍攝制作技術(shù)規(guī)范，呈現(xiàn)出的視頻效果精致；另一方面是微課內(nèi)容精致，要盡可能地包含所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要包含教學(xué)內(nèi)容的介紹、總結(jié)以及必要的練習(xí)題。

（3）積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)講授式課堂模式，主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生學(xué)習(xí)課外新知識(shí)的積極性不高，由于沒(méi)有課前學(xué)習(xí)，所以在課堂上也很難融入，容易形成惡性循環(huán)。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，通過(guò)強(qiáng)制布置計(jì)分作業(yè)、組織課堂競(jìng)賽等方式盡可能地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐雖然對(duì)“金融工程”傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆性的改革，但我意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂這一模式并非適用于所有的課程，這一新的教學(xué)模式仍處于剛剛起步發(fā)展的階段，在高校教學(xué)改革和實(shí)踐中還需要廣大教學(xué)工作者不斷進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃發(fā)國(guó)，張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索（翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐）[M].濟(jì)南：山東友誼出版社，2014.

[2]左雪梅，周 燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2014（6）.