黃寶剛

時下，翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新的教學(xué)模式，悄然興起。在此，簡單介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，通過開發(fā)視頻講座等授課資源，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創(chuàng)造一個讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，讓所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)。老師不再是在講臺上的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“教練”，課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的淵源

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，是舶來品，來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），為了給因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課，錄制PowerPoint演示文稿及講課音頻，然后將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上，供缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)。其他學(xué)生也可以使用這些在線材料，用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。這些嘗試，讓兩位老師開始思考如何開展更有效的課堂教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果，經(jīng)過不斷的嘗試和探索，由此提出了該理念。

后來，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，進(jìn)一步得到普及，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千種教學(xué)視頻，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型作為一種新型的教學(xué)模式，目前在我國尚是新生事物，國內(nèi)各地的學(xué)校也在開始一些新的嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂模型順序性比較強(qiáng)，安排活動細(xì)節(jié)比較詳盡，并且突出家長的參與和監(jiān)督，家長在家督促學(xué)生觀看教學(xué)視頻和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施，從而針對性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成“學(xué)生——家長——教師”三者之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計大致分為以下兩個環(huán)節(jié)：

1、開展課前活動

（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

至于創(chuàng)建教學(xué)視頻，可以有兩種方式：一是可以引用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的課程資源，二是由任課教師自主開發(fā)教學(xué)視頻。無論采用哪種方式，要求創(chuàng)建的視頻，短小精悍，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）教師針對視頻制定課前練習(xí)題

教師制定課前練習(xí)時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻

學(xué)生自已掌控觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可快進(jìn)、倒退或暫停，記下自己的疑惑、思考和收獲，便于和同學(xué)進(jìn)行分享交流。

（4）學(xué)生進(jìn)行課前針對性練習(xí)

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（5）利用社交媒體進(jìn)行交流

學(xué)生在家，可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討疑惑，互相解答。對于學(xué)生解決不了的問題，可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流。

2、組織課堂活動

教師在設(shè)計課堂活動時，要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（1）師生共同確定探究問題

在確定課堂探究的問題時，需要由師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出相應(yīng)問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生要根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的疑問，以及同伴交流中未解決的困難，提出問題。

（2）學(xué)生獨立解決問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考探究，有效構(gòu)建出自己的知識體系。

（3）學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流

學(xué)生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示，可以采用演講、辯論和小型比賽等形式。

（4）進(jìn)行教學(xué)評價與反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂中，評價機(jī)制是多維度的，體現(xiàn)在以下兩個方面：首先評價主體不再單純是教師，包括學(xué)習(xí)者本人、同伴及家長等；其次在評價內(nèi)容方面，包括每次做練習(xí)的成績、提出問題的質(zhì)量和次數(shù)、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師可以根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果，制定出下一步的教學(xué)計劃。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能切合學(xué)生實際。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自身實際，根據(jù)自身的時間，自主決定看什么，什么時候看，完全可以掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。由于視頻的可保存性，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，可以對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或倒退，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；對于沒能當(dāng)時理解的內(nèi)容，學(xué)生可以多次看，反復(fù)看，直到學(xué)會為止。對于自身沒能解決的問題，學(xué)生可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動交流，探討疑惑，互相解答。對于同伴之間都解決不了的問題，可以遠(yuǎn)程反饋給教師，然后再由教師幫助學(xué)生解決這些問題。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂變得人性化，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自覺主動去學(xué)習(xí)，而不是在外界的強(qiáng)制之下。為了學(xué)習(xí)知識，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，相互交流，彼此之間答疑解惑，以及和教師之間的互動交流，學(xué)生能從中感受到自身的價值，從而獲得存在感，提升自信，更加主動有效的去學(xué)習(xí)，從而獲得與同伴交流的資本。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破原有的教學(xué)模式，顛覆了原有的教學(xué)理念，更加切合學(xué)生的自身實際。