張曉娜

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)對于中專學(xué)生而言，具有至關(guān)重要的作用。目前，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在諸多問題，嚴(yán)重制約著中專數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。本文將對中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】中專數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用意識 培養(yǎng) 研究

隨著時代的發(fā)展，基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的深入，大眾越來越重視數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。中專學(xué)校教師需與時俱進(jìn)，及時改善教學(xué)的理念與策略，通過進(jìn)行生活化的教學(xué)來提升學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，而且能使學(xué)生容易地理解數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)的部分，如概念、公式、解題方法等。在數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)提供生活化的問題情境，鼓勵學(xué)生參與互動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生具備“學(xué)以致用”的能力。筆者將分別從：中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、中專數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，兩個部分進(jìn)行闡述。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)筆者分析，目前在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，例如：教學(xué)目標(biāo)缺失、與生活脫離，這些問題都在一定程度上影響到中專數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者將就這兩方面進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)目標(biāo)缺失

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提高中專學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都通過生活化方式進(jìn)行，然而其主要目的并非是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而且提高他們數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)，將其作為衡量數(shù)學(xué)素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以全面提高其素質(zhì)，可見缺失教學(xué)目標(biāo)。此外，此種情況不利于提高中專學(xué)生分析問題的水平，難以全面提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（二）數(shù)學(xué)與生活脫離

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性相當(dāng)強(qiáng)的課程，是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生形成應(yīng)用意識，教師必須將生活元素應(yīng)用其中，使抽象知識轉(zhuǎn)化為生活中的具體問題。經(jīng)筆者分析，目前許多數(shù)學(xué)教師依然在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅無法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，還會引起學(xué)生的心理抵觸。這樣一來，中專學(xué)生被灌輸大量的數(shù)學(xué)符號以及圖形，缺乏數(shù)學(xué)熱情，難以提高他們的探索水平，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。

二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

綜上，筆者對中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，就必須將生活化場景運(yùn)用其中。

（一）創(chuàng)建高效生活化教學(xué)場景

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于營造生活化教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造相關(guān)的數(shù)學(xué)情景，幫助學(xué)生認(rèn)識生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問題。眾所周知的是，一個人只有對某一事物感興趣才會有興趣對其進(jìn)行深入的研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣，只有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使其更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。相對于語文這一學(xué)科來說，中專數(shù)學(xué)教學(xué)更具抽象化，因?yàn)橹袑Ｉ乃季S水平較低，因此在學(xué)習(xí)的過程中難以完全理解部分知識，進(jìn)而導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在畏難與退縮的心理，使其對數(shù)學(xué)不感興趣，更別說很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此教師在教學(xué)的過程中要將教材與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，設(shè)置出與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中營造學(xué)生熟悉的生活場景，然后再加以圖片、視頻與游戲的方式來吸引學(xué)生的注意力，使其能夠主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

例如，在闡述函數(shù)的奇偶性時，需要涉及到對稱區(qū)間、單調(diào)性等問題，教師可以先利用信息技術(shù)繪圖工具分別繪出y=x2與y=x3的圖像，然后任意確定x的取值。通過觀察和分析因變量關(guān)系，不難看出，二者在圖像上的區(qū)別是，y=x2以y軸為對稱軸，而y=x3關(guān)于原點(diǎn)對稱。且當(dāng)x為相反數(shù)時，y=x3中的y值也隨之變?yōu)橄喾磾?shù)，而y=x2的y值仍舊不變。最后通過以上因變量的不同變化，則可以輕松引出函數(shù)奇偶性概念。而同樣的過程若單純用語言來表述不但會顯得蒼白、枯燥，也相對抽象、不易理解。此外，運(yùn)用信息技術(shù)插入動畫或添加音效，還能增強(qiáng)學(xué)生感官刺激、活躍教學(xué)課堂氛圍。

（二）開展生活中的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

隨著時代的變化，教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不單是學(xué)習(xí)理論知識，要將理論跟實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可適量地加入實(shí)踐內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生如何開展實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生將課本的知識應(yīng)用于生活之中。這樣不僅提升了學(xué)生在日常生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力，還能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動了學(xué)生的主動性，而且，教師還可從學(xué)生的實(shí)踐過程中看到教學(xué)中的錯漏跟短缺的部分，及時指出。

例如，在學(xué)等比數(shù)列前N項(xiàng)和的應(yīng)用時，教師可以采用生活案例來開展，如：張先生于2007年10月1日向某房地產(chǎn)開發(fā)公司購買一套100平方米的住房，房價(jià)為每平方米2000元，總價(jià)為20萬元。按規(guī)定，張先生向開發(fā)商首付房價(jià)的30%共6萬元，而余下的14萬向銀行按揭貸款，貸款的年利率為7.83%，月利率為0.653%，還款期為10年。按每月等額還款的方式還款，張先生每月應(yīng)向銀行還款多少元？通過參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動促動了數(shù)學(xué)教育的生活化，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成。

結(jié)束語

總所周知，中專學(xué)校的教學(xué)目的是：培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)且能滿足社會需求的技能型人才。數(shù)學(xué)作為一門較復(fù)雜的學(xué)科，應(yīng)用意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，因此中專數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極營造生活情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁利平. 中專數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用意識和能力培養(yǎng)[J]. 科技信息，2012，35：338.