李會(huì)斌

【摘要】在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多教師對(duì)語(yǔ)境的作用關(guān)注力度不足，更多是通過(guò)教師的講解而讓學(xué)生理解文本材料的含義，因缺少語(yǔ)境支撐，學(xué)生對(duì)文本的理解只能建立在對(duì)詞匯、短語(yǔ)的記憶及教師的講解上，效果并不是很好。以語(yǔ)境為依托，目的要在閱讀教學(xué)中借助語(yǔ)境來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能在語(yǔ)境中探究，從而更好地理解文本的含義，獲得感悟。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)語(yǔ)境閱讀

所謂語(yǔ)境，即言語(yǔ)環(huán)境，它不僅包括交際過(guò)程中所以來(lái)的言辭上的上下文，也包括如場(chǎng)合、話(huà)題交際者的身份的非語(yǔ)言因素。初中階段的英語(yǔ)閱讀，要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重以語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，目的是就是要讓學(xué)生從以往純文本閱讀的方式走向語(yǔ)境支撐下的多元化閱讀，由此而更好地促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，在閱讀中更好地獲得英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建。

一、以“境”促學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀感知

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外國(guó)文化對(duì)學(xué)生理解文本材料有著直接的影響作用。從學(xué)生實(shí)際來(lái)看，學(xué)生對(duì)外國(guó)文化了解較少，如此，在閱讀中，學(xué)生無(wú)法借助頭腦中所擁有的文化來(lái)對(duì)材料進(jìn)行解析，理解也就較為困難。閱讀文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，都會(huì)具有一定的歷史、文化、宗教與政治色彩。初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化國(guó)元素的了解不足，會(huì)大大影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的理解，很容易產(chǎn)生誤解。借助語(yǔ)境，在材料閱讀前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中所涉及的背景、內(nèi)容提前進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，這樣方可為理解奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)文化元素的傳遞，會(huì)讓學(xué)生具有更好的心理與語(yǔ)言準(zhǔn)備，從而在閱讀中更好地與作者產(chǎn)生共鳴，精準(zhǔn)地理解閱讀文章。

如“The Birthday Party”的的教學(xué)中，教師可以先就中國(guó)的生日派對(duì)的形式與內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論交流，活躍課堂氛圍。隨后，借助問(wèn)題形式，讓學(xué)生采用自由談話(huà)的方式，根據(jù)之前對(duì)西方生日派對(duì)的了解，說(shuō)說(shuō)自己的感悟，這樣引入閱讀，學(xué)生興趣自然就會(huì)高一些。在實(shí)踐中，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索一些英美等國(guó)家學(xué)生生日派對(duì)的視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生自主去閱讀文章，在真實(shí)的語(yǔ)境下更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵。又如Good evening.與Good night.都用于晚上，但前者是用于見(jiàn)面是問(wèn)好，而后者則用于告別時(shí)，借助語(yǔ)境讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中分析，更利于學(xué)生把握其用法，避免錯(cuò)誤出現(xiàn)。

二、以“境”促理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞匯

受語(yǔ)言體系所影響，中外之間的語(yǔ)言在很多時(shí)候會(huì)有相似或相近的詞，但結(jié)合不同的語(yǔ)境，這些詞本身的含義又會(huì)有所不同。因中外文化背景差異，詞匯的含義也有所不同，詞匯的聯(lián)想意義也會(huì)有較大的差異。如“blue”可直譯為“藍(lán)色”，這在表示顏色時(shí)，和中文沒(méi)有差別。但把“blue”放到具體的語(yǔ)境中，其所表示的含義就會(huì)有較大的差異。如在“in a blue mood”這個(gè)短語(yǔ)中，我們不能將其理解為身處于藍(lán)色的心情中，而是要將blue理解成為“depressed，sad”等意義。在材料閱讀過(guò)程中，很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)遇到這樣的詞匯，教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境去理解。

又如在“Toms pet dog passed away yesterday，so he is in a blue mood.”，教師需要引導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)前半句的意義進(jìn)行分析，通過(guò)前半句所創(chuàng)造的語(yǔ)境去了解句子的情感基調(diào)，再去對(duì)后半句進(jìn)行理解。根據(jù)語(yǔ)境中理解文章中的詞匯，會(huì)讓閱讀理解更加精準(zhǔn)。如Knowing Aboout China中對(duì)定語(yǔ)從句的語(yǔ)境引導(dǎo)。可利用幻燈片出示下列問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)1a的錄音，回答問(wèn)題：What are they talking about？ How long have Mr. and Mrs. Green been in China？Can you say some beautiful mountains or rivers in China？What are they？學(xué)生閱讀并小組探究，教師核對(duì)。學(xué)生朗讀后，要組織學(xué)生對(duì)句子的共同特點(diǎn)進(jìn)行討論，從而引出定語(yǔ)從句的概念，教師再結(jié)合例句對(duì)定語(yǔ)從句的用法進(jìn)行精講。教學(xué)中可先呈現(xiàn)如China is a great country that has about 5 000 years of history.There are many places of interest which attract millions of tourists from all over the world every year.Its a book which introduces China in detail.等句子，引導(dǎo)學(xué)生合作探究其規(guī)律，小組發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)。如此，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)語(yǔ)境中掌握定語(yǔ)從句，效果更好。

三、以“境”促讀，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇

語(yǔ)篇理解是閱讀的重點(diǎn)所在，要學(xué)生理解整個(gè)語(yǔ)篇材料的意思，需要有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，如新詞，短語(yǔ)，同時(shí)，必要的背景知識(shí)、歷史文化等也不可缺少。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重借助語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速提取材料中的主要信息，尤其是要注重借助語(yǔ)境而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式來(lái)對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行概括。之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落大意，從而了解文章的整體語(yǔ)境與具體語(yǔ)境。在細(xì)讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞的意義進(jìn)行猜測(cè)，掃清英語(yǔ)閱讀的障礙，提高閱讀的連貫性。

以8A Unit 1 Topic 1 Section B為例，在Step 2中，先呈現(xiàn)1a學(xué)習(xí)be going to的特殊疑問(wèn)句式，借助多媒體展示運(yùn)動(dòng)員（如劉翔、姚明、邁克爾·菲爾普斯等）圖片，問(wèn)“Can you tell me their names？”學(xué)生回答后追問(wèn)“Whos your favorite player？”結(jié)合教材內(nèi)容而問(wèn)“What about Michaels favorite player？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，聽(tīng)錄音并合作交流“Whos Michaels favorite player？What is Michael going to be when he grows up？Whats Marias dream job？”等問(wèn)題，學(xué)生交流后回答，師生共同核對(duì)，借助小黑板引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)1a內(nèi)容合作完成表格。在Step 4中，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的圖片而以問(wèn)題“Can you say something about them？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，由此滲透athlete， single， active， runner等詞匯，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的體育運(yùn)動(dòng)明星而做簡(jiǎn)介。

如在學(xué)習(xí)“The summer holidays are coming”的時(shí)候，要讓學(xué)生能根據(jù)材料快速地找出四個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗，可先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們端午的豐富，然后以表格形式呈現(xiàn)Japan、Brazil、Indonesia、Thailand等國(guó)家名，讓學(xué)生根據(jù)國(guó)家名而從材料中快速找出其所擁有的風(fēng)俗。在這個(gè)過(guò)程中，因?qū)W生對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗不是很了解，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)外風(fēng)俗的理解，學(xué)生找出后，教師可采用圖片或視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)相應(yīng)的國(guó)外風(fēng)俗活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的同時(shí)看，看后再?lài)L試用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇含義的理解。

四、以“境”促應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用能力

以語(yǔ)境為依托，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入到語(yǔ)境中，這樣方可提升閱讀的效率。在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀中，我們所要做的，不僅僅是讓學(xué)生掌握理解材料所需的詞匯、短語(yǔ)，還要注重拓展語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生多讀，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解。否則，單純地對(duì)材料進(jìn)行理解，較為生硬，學(xué)生理解起來(lái)也較為困難。

拓展語(yǔ)境，就是要把英語(yǔ)閱讀從課堂內(nèi)向課堂外延伸，讓學(xué)生多讀多練。要結(jié)合材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多展開(kāi)一些實(shí)踐活動(dòng)。如上述關(guān)于國(guó)外風(fēng)俗的材料閱讀后，可引導(dǎo)學(xué)生收集不同國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的材料，在課堂中進(jìn)行展示。只有學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)得到豐富與擴(kuò)展，才能讓語(yǔ)境理論的應(yīng)用更加靈活。如學(xué)習(xí)了enough to的用法后，及時(shí)組織學(xué)生用“主語(yǔ)+be+形容詞+enough+to do sth.”的句型展開(kāi)操練，鞏固其的用法。又如Soon after，Come true，At one time，Make sure that，The purpose of等短語(yǔ)學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生綜合短語(yǔ)而編故事，在編故事的活動(dòng)中熟悉短語(yǔ)的用法。

如在操練have gone to和have been to的句型時(shí)，教師要先精講兩者的區(qū)別，利于多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境（如展示一張某人去北京的圖片，再告訴學(xué)生這是某人的父親，他曾在去年去過(guò)北京兩次）而引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)利用have gone to和have been to展開(kāi)對(duì)話(huà)練習(xí)。

閱讀，不僅僅是對(duì)詞匯所組成的句子的理解，更多的是對(duì)所提供的材料進(jìn)行解構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，因中外文化差異，需要借助語(yǔ)境為學(xué)生的理解提供感性素材，這樣才能讓理解更加深刻。當(dāng)然，在閱讀實(shí)踐中，還要注重發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，這樣效果會(huì)更好。

【參考文獻(xiàn)】

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