趙愛華

【摘要】創(chuàng)設數學教學情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與探索數學知識的積極性，培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。本文結合自己的教學實際，從生活情境、操作情境、故事情境、應用情境等方面談了自己的一些認識與看法。

【關鍵詞】情境生活操作故事應用

創(chuàng)設數學教學情境，把數學教學與學生的生活經歷緊密地聯(lián)系在一起，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與探索數學知識的積極性，培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力，同時可以讓學生真正體驗數學的實用價值。下面我結合自己的多年數學教學實踐，談談在課堂教學中是怎樣巧妙創(chuàng)設情境，激活數學課堂。

1、引入生活情境。

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學知識，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題，從而產生極大的興趣。如在教學“單價*數量 =總價”時，可出示學生熟知的超市購物情境，出示問題：方便面每袋 5角，小明同學買3袋要付多少錢？”買方便面對學生來說再熟悉不過了，大家都愿來回答，買完幾種物品后，出示超市物品上的標簽，問這表示什么意思？用數學術語怎樣說？這樣，學生就在具體生活情境中，激活了原有的經驗，拉近與數學的距離。又如在教學長方形、正方形時，為了使學生更好地認識它們，可因地制宜地引導學生課后觀察在我們生活中哪些地方有這些圖形。通過觀察，多數學生發(fā)現：書、課桌面、黑板面、門、玻璃、站牌的形狀等都是長方形；地板磚、磁盤等都是正方形。使學生深切體會到：數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

2、引入操作情境。

在數學教學中教師可創(chuàng)設一些實踐活動的機會，讓學生動手擺一擺、畫一畫、量一量、做一做、寫一寫，不僅活躍課堂，而且培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，體驗學習活動的樂趣。在教學認識物體這課時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。又如千克與克的認識中，第一步：稱一稱，請學生用臺稱稱一下一袋鹽的質量，知道1袋鹽正好重1千克。第二步：掂一掂，每位同學掂一掂一袋鹽的質量，感受1千克有多重。第三步：估一估，讓學生拿出一個塑料袋裝蘋果，再掂一掂，估計一下大約幾個蘋果是1千克，然而再稱一稱，并在小組內說一說1千克大約有幾個蘋果。第四步：找一找，請學生先在小組內找一找哪些物體的質量也大約是1千克，并稱一稱，掂一掂，然后進行全班交流。學生在一系列的操作過程中，積極性很好的得到調動。

3、引入故事情境。

故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學打折這個內容時，我就利用多媒體制作一個故事：星期天，小明去買一支英雄鋼筆，他先到小明星文具超市去問價，營業(yè)員告訴他：超市東西一律打七折?！彼氡容^一下哪家便宜，他又來到另一家小天才文具超市，營業(yè)員告訴他：本店一律優(yōu)惠30%。這下，小明一時沒了主意，不知該買哪家的，提問：誰能幫助小明分析一下，該買哪家？這樣的引入激發(fā)了學生強烈的求知興趣。又如，在教學納稅這個內容時，利用學生身邊的背景故事：我們班小李同學父母開了一家家具店，每個月的營業(yè)額是12000元，如果按4%的稅率繳納營業(yè)稅，每月應繳納營業(yè)稅多少元？練習完后，我趁熱打鐵讓學生互動，結合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學互相解答，這樣，課堂上同學們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。

4、引入應用情境。

數學來源于生活，在對數學知識掌握以后，應該積極地讓知識回歸于生活，積極地解決生活中的實際問題，這實際上是數學教學的歸宿點。比如在學生學習完了長方形、正方形的周長以后，就可以組織學生對學校里長方形或者正方形的花池等進行測量計算，看看花池的周長到底多長。這樣一來，小學生的數學學習很自然地就充滿了現實的意義，有利于提升小學生解決問題的能力。又如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，教師因勢利導：應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是將這一知識先應用到實際生活中，讓學生產生需求。面對這一課，學習后，還可以設計一道家庭作業(yè)——小小設計師。把教學樓的實際數據呈現給學生，讓學生根據本節(jié)比例尺的知識，每人畫一張教學樓平面圖。讓數學與生活聯(lián)系，學以致用，就此培養(yǎng)學生根據實際情況靈活運用知識的能力。

在小學數學中創(chuàng)設情境應注意：

1.在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，一定要考慮學生的不同年齡的特點以及認知特點給予施教。比如，在低年級的學習中，我們可以讓學生進行摸一摸、看一看，讓學生在體驗中進行學習，對長方體和正方體有一個具體的認識。但是，如果不考慮學生的年齡特點和學生的認知特點，依舊用這種方式對小學高年級的學生進行教學，那么必定會抑制學生的思維能力的提高。

2.在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，應該把握住教學的重點。我們的一些教師，對生活情境的理解不夠透徹。在學習數學知識的時候，為了突出學生學習的體驗，一味地使用生活情境進行教學，即課堂中處處有情境，而淡化了數學教學中的重點，顯然不利于學生的發(fā)展。