陳保香

【摘要】在初中數(shù)學教學中，由于學生學習基礎、學習能力與學習興趣存在一定差異性，在相同的教學環(huán)境與教學方法之下，學生的學習成績卻不盡相同。針對初中數(shù)學教學中學困生群體存在的不足，教育工作者應創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，提高對學困生成因的重視程度，在此基礎上制定出科學合理的轉(zhuǎn)化對策。本文從全體學生的共同發(fā)展著手，對初中數(shù)學學困生成因與轉(zhuǎn)化對策進行相關探討，希望為提高初中數(shù)學教學水平提供一定參考作用。

【關鍵詞】初中數(shù)學 學困生 成因 對策

一、初中數(shù)學學困生成因

1、學習興趣不高

初中數(shù)學學困生群體的最明顯特征是對數(shù)學學科缺乏學習興趣。最主要因素是教師授課方式不科學，如教師在授課中沒有考慮到學生的學習需求，教學方法以單向的灌輸式教學為主，不能綜合考慮到初中學生的學習特征、不能與學生進行融洽的交流互動等。在沒有興趣推動的前提下，學生的學習熱情受到壓制，厭學情緒隨之產(chǎn)生。除此之外，少數(shù)初中學生對于數(shù)學課程學習的價值認識不充分，如對計算器的過度依賴，對數(shù)學計算提不起興趣等。受以上因素影響，教師如果不能進行正確引導，學生困生現(xiàn)象將日益嚴重。

2、教學方法不科學

數(shù)學學科本身具備極強的應用性與實踐性，在教學過程中，科學的解題方法，學習技巧應用將達到事半功倍的教學效果。當前，在初中數(shù)學教學中，部分數(shù)學教師在教學方法制定中，不能全面考慮到班級學生水平，對于成績落后學生缺乏有效的學習指導，致使其學習效率難以得到提升。久而久之，學生學習自信下降，出現(xiàn)破罐子破摔現(xiàn)象，數(shù)學教學呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。

3、學習動機與學習目標不明確

部分初中學生對數(shù)學課程學習缺乏明確的學習動機與學習目標，課堂學習過程是機械、被動的，缺乏主動性與積極性。此外，受到家庭環(huán)境壓力以及升學壓力等因素影響，很多學生學習功利性心理嚴重，極易陷入應試教育誤區(qū)。針對這部分學習興趣不高，整體水平較低的學生來說，如果沒有明確的學習動機與學習目標，在課堂教學中極易出現(xiàn)開小差、不認真聽講、不按時完全作業(yè)等現(xiàn)象，嚴重影響到數(shù)學學習活動效率。

4、評價機制有待優(yōu)化

當前，部分初中數(shù)學教師由于教育理念傳統(tǒng)，教學評價活動仍以應試為導向，在評價中將學生數(shù)學解題能力培養(yǎng)、分數(shù)提升放在首位，而忽略了學生學習興趣激發(fā)以及學習主動性培養(yǎng)，不能根據(jù)不同學生的個性特征開展差異性的教學評價。在評價過程中習慣使用批評指導，對學生困生群體表現(xiàn)出恨鐵不成鋼的失望心情，這種刻意的消極評價可能挫傷學生自尊心與自信心，學生在長期得不到肯定的情緒下極易產(chǎn)生厭學心理。

二、初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化對策

1、基于學情，開展差異化教學

作為教育工作者，要基于學困生群體學習態(tài)度以及學習特征，有策略的實施差異化教學。首先，對學生基本學情進行了解，分析不同學困生在學習中存在的問題，根據(jù)不同學習基礎與學習能力制定出具有差異性的教學目標與教學方案。其次，改變單向灌輸性教學的傳統(tǒng)方式，基于“因材施教”教育理念，對學困生成因與教學方法進行合理區(qū)分。針對學習方法不正確學生，要重點關注學習技巧的傳授，針對學生學習興趣問題，要著重學生興趣的激發(fā)等。通過對學困生群體的個體特征分析，開展差異化教學，實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化。

2、開展情感引導

對于學困生群體而言，由于學習成績無法跟進班級水平，可能遭受到同學與教師的歧視，久而久之，對自己的學習能力進行否定，感覺自己被遺忘。針對初中學困生的心理特征，在教學中，教育工作者要充分發(fā)揮情感教學優(yōu)勢，以尊重、鼓勵的態(tài)度激發(fā)學困生的學習信心與學習潛力，通過和諧的師生關系構建，對數(shù)學學習過程進行積極引導，以平等、充滿愛心的態(tài)度對待班級內(nèi)每一位學生，使學困生感受到重視，在情感上推動學生主動進步。除此之外，教師還要引指班級內(nèi)學生進行情感交流與溝通，不能出現(xiàn)歧視心理，鼓勵學優(yōu)生對學困生進行幫助，而要以充分的寬容與耐心進行糾正與指導，使學困生的學習成績得到循序漸進的提升。

強化學生自學能力，培養(yǎng)科學學習方法

對于學困生而言，要提升學習成績，不僅需要教師進行科學的指導，同學們的熱情幫助，還要積極發(fā)揮自身主動性，轉(zhuǎn)變個人學習態(tài)度，通過持續(xù)努力得到學習的進度。因此，教師在教學中，要有意識的培養(yǎng)學困生自學能力，激發(fā)學生自主學習動力，掌握高效學習方法，不斷進行解題實踐，掌握解題技巧，最大限度發(fā)揮自身學習潛能，不斷向上，縮小與其它學生之間的學習差距。除此之外，數(shù)學教師可以針對學困生實際學習情況，有針對性的布置練習作業(yè)，通過適當?shù)恼n外練習，在循序漸進中優(yōu)化學生學習方法，提高學困生學習能力，提高學習效率。

3、健全評價機制

與其它學生相比，學困生在學習過程中學習自信心相對欠缺，學習動力不足。針以這一現(xiàn)象，教育工作者應以科學的教學評價開展對學困生進行學習自信心激發(fā)，對學習動力進行推動。在評價中，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學評價，以激勵性評價為主要評價原則，對學困生的微小進步進行認真肯定的評價，使學困生感受到充分的尊重。此外，對學生身上的閃光點進行發(fā)掘，激發(fā)其個人主觀能動力。在評價過程中，要重視過程性評價、形成性評價的積極意義，淡化終結性評價，使學困生群體通過點滴的成就感與快樂感積累，提升數(shù)學學習效率。

結語：

初中數(shù)學學困生的形成因素是多方面的，要實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化就要對其成因進行分析并在轉(zhuǎn)化過程中，針對學生具體情況，開展針對性的教學與評價，對學生的個性化素質(zhì)與特殊性學習需求進行關注，增強教學的層次性與針對性。使每位學困生感覺自己被重視，重拾學習自信習，實現(xiàn)初中數(shù)學教學效率提升。

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