劉馨宇

教材分析

本單元是在學生已經認識了鐘面，學習了時、分、秒有關知識的基礎上學習的。教材能聯(lián)系學生實際，喚起學生已有的生活經驗，使其主動探索24時計時法的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)普通計時法和24時計時法之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在兩者之間進行互換。

學情分析

三年級學生的思維方式正從形象思維向抽象思維過渡。由于學生在日常生活中已經接觸到了24時計時法的時間表示方法，對其有一定的感性認識，所以在教學中，我們應從學生熟悉的生活情境入手，使其快速進入到新知識的學習中。練習的設計要緊貼學生的日常生活，這不僅能讓學生更好地掌握知識，還能使其感受到數學就在我們身邊，學習數學很重要。

教學目標

知識與技能目標：通過具體的生活情境了解24時計時法，發(fā)現(xiàn)它與普通計時法的聯(lián)系與區(qū)別；會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻。

過程與方法目標：結合生活實際，正確進行普通計時法與24時計時法之間的換算；在探索、認識24時計時法的過程中，體會24時計時法在生活中的應用。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力；在認識24時計時法的過程中，進一步建立時間觀念，培養(yǎng)珍惜時間的良好習慣。

教學過程

1.鐘面激趣，引發(fā)沖突

談話引入：上新課前，老師想請你欣賞一首兒歌，猜一猜，歌里唱的是什么生活用品？

創(chuàng)造沖突：都是9時，有的人在上課，有的人在睡覺，這是怎么回事呢？

學生交流，然后教師指出：一天里有兩個9時，一個是上午9時，一個是晚上9時。像這樣，在時刻的前面加上時間詞來計時的方法就是普通計時法。

設計意圖：視頻中的兒歌能引發(fā)學生對鐘面時間的記憶。通過提問“不同的9時，你在做什么”引發(fā)沖突，能幫助學生自然理解生活中常用的普通計時法。

2.認識24時計時法

（1）引入24時計時法

出示“六一”活動時間表，要求學生讀一讀。

提問：鐘面上只有1～12這些數字，怎么會有13時呢？

交流：13時就是下午1時。這個13時的前面有上午或下午嗎？這是一種新的表示時刻的方法，即24時計時法。

（2）認識0時

交流：一天的開始就是0時，生活中我們也稱作凌晨0時。0時的時候時針指著12，所以凌晨0時也就是晚上12時。

提問：這個時候你在干嗎？新的一天就是在我們的睡夢中開始的。

設計意圖：運用新年晚會倒計時年、月、日、時、分、秒同步變化的片段，能為學生了解夜里12時與0時、24時的關系提供直觀材料，促進表象的建立。

（3）時針走第一圈，一天中的第一個12小時

談話：一起跟著時間的腳步走一走（如圖1）?，F(xiàn)在是凌晨0時，這個時刻用24時計時法就記作0時。

提問：時間腳步匆匆，現(xiàn)在是什么時刻？（凌晨1時）從0時到1時經過了幾個小時？

交流：我們用一個長方形的彩條表示1個小時。時間悄悄走過，夜色漸漸褪去，太陽公公出來了，現(xiàn)在是什么時刻？（上午8時，24時計時法把這個時刻記作8時）

提問：從0時到8時經過了幾個小時？這個時候我們在做什么？（上課）

交流：太陽越升越高，上午的學習結束了。現(xiàn)在是什么時刻？（中午12時）24時計時法把這個時刻記作12時。這個時候你在干嗎？（吃午飯）

提問：從0時到12時，時針繞著鐘面正好轉了一圈，這一圈是幾個小時？

設計意圖：用微課動畫完整播放1天的時間流逝，其后配有天空變化色，能讓學生初步感知一天的開始、半天及一天的結束。從0時到中午12時，時針正好轉完一圈，這是一天中的第一個12小時，也就是一天的凌晨和上午。24時計時法和普通計時法對這部分時間的記錄數字是相同的，只相差了一個時間詞。

（4）時針走第二圈，一天中的第二個12小時

提問：一天結束了嗎？接下來時針開始走第幾圈了（如圖2）？

追問：12時又過了一個小時，現(xiàn)在是什么時刻？（下午1時）

引導：從0時到13時一共經過13個小時，所以24時計時法把這個時刻記作13時。

交流：時間繼續(xù)走，天漸漸暗了，現(xiàn)在是什么時刻？（晚上8時，第二圈的8時）從0時到晚上8時一共經過了幾個小時？

當我們睡覺的時候，時間還在繼續(xù)走，現(xiàn)在是什么時刻？（24時，也就是晚上12時）

質疑：如果接著走，還有25時、26時嗎？

小結：一天只有24個小時。到了24時，一天就結束了，新的一天又開始了。所以第一天的24時就是第二天的0時。

設計意圖：視頻中，時針每走一大格，就表示過了一個小時，而外圈的數從13開始每次加1。13時到24時表示的是從下午1時到晚上12時，這樣能讓學生非常形象地體驗24時計時法的含義，自然而然地發(fā)現(xiàn)內圈的數字與外圈的數字差12，并初步感知24時計時法和普通計時法的換算。

（5）24時計時法小結

小結：從微課中可以直接看出，時針一天繞著鐘面轉了2圈。第一圈是從0時到12時，表示一天中的凌晨和上午；第二圈是從12時到24時，表示一天中的下午和晚上。

引導：用普通計時法怎么表示6時、8時、11時呢？第一圈的時刻變成普通計時法只需要把時間詞去掉就可以了。

交流：把第二圈的時刻變成普通計時法，只需要加上合適的時間詞，數字減去12就可以了。

設計意圖：普通計時法和24時計時法的對比，不僅能讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩種計時法的區(qū)別，還能通過比較探究出兩種計時法的轉換方法。

3.練習鞏固

①“六一”節(jié)目單上的時刻，你能變成普通計時法嗎？

②時間寶寶迷路了，你能幫它們找到自己的家嗎（如圖3）？

③幫東東解決時間問題：

A：從公交站牌上（如圖4）你能知道這輛車的服務時間嗎？誰能說說服務時間是從上午幾時到晚上幾時幾分？

B：東東在兒童樂園玩了一上午，中午12時到達了圖書館，觀察圖書館的借書時間（如圖5），你覺得他能借到書嗎？下午幾時到達圖書館比較合適呢？他如果中午12時到達，還要等多長時間？

C：東東終于借到了自己喜歡的《時間大全》，他看到了這樣一幅畫（如圖6），你能幫他在鐘面上畫好時針嗎？

4.全課總結

師：今天這節(jié)課我們認識了24時計時法，希望你在今后的生活中多觀察、多思考，做一個了解時間、珍惜時間、會用時間的好孩子。最后，時間老人讓我?guī)Ыo你一句話：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

教學反思

1.培養(yǎng)學生以數學的眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

通過“六一”活動時間表帶出下午1時和13時的關系，引入24時計時法。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更調動了學生學習24時計時法的積極性，為接下來的學習打下了基礎。在理解了24時計時法后，學生進行了交流，明確了在生活中運用24時計時法的許多地方，體驗了它在生活中的應用，激發(fā)了進一步學習的動力。

2.經歷一天的24小時，讓學生深刻體會

本節(jié)課注重發(fā)揮課件直觀演示的作用，加強動手操作，變抽象為具體，變枯燥為形象，讓學生在觀察一天24小時的變化中形象地了解了24時計時法的含義及其與普通計時法的換算等，且印象深刻。有了這樣的基礎，學生自己探索24時計時法和普通計時法的換算就輕而易舉了。

設計亮點

1.巧設沖突引思考

本課伊始，我們設置了一個情境沖突：都是9時，有的人在睡覺，有的人在上課，這是為什么呢？由此引發(fā)學生對一天中兩個9時的理解，順理成章地認識了生活中的普通計時法。同時，通過“六一”節(jié)目單上的13：00，引出了另一個常見的計時法——24時計時法。

2.直觀演示啟探索

我們運用新年晚會倒計時年、月、日、時、分、秒同步變化的片段，為學生了解夜里12時與0時、24時的關系提供了直觀材料，促進了表象的建立。播放“1天的時間流逝”的視頻，讓學生初步感知一天的開始、半天及一天的結束，既突破了本課難點，又抓住了對學生進行珍惜時間的思想教育的契機。

3.抽象概括促應用

時間軸具體形象，能讓學生在比較、交流的基礎上自主感悟兩種計時法的異同以及轉化規(guī)律，促進學生的數學思維由感性向理性提升。