李文泉

【摘 要】為落實“自主、合作、探究的學習方式”，教師在語文閱讀教學中，要激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習心向，通過探索標題、發(fā)問引導、故事啟迪、吟讀感悟、學法指導等教學途徑，為學生創(chuàng)設(shè)各種自學的機會，調(diào)動學生的學習情緒，從而提升學生的學習主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 自主學習心向 培養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此廣大語文教師都在自己的教學實踐中對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。但就研究層面而言，一線教師雖然在語文課堂中對學生自主學習方式的落實有了較強的意識，但在實際的操作中還是缺少方法和手段。

實際上，學生的自學能力應該是不成問題的，他們在課堂上缺的是自學的機會。假如教師在教學設(shè)計時能充分地信任學生，多創(chuàng)設(shè)自主學習的機會，學生就能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性。

一、“牽發(fā)動身——在標題探索中調(diào)動學生的自主性

題目往往是文章的“眼睛”，可以通過對課文題目的探索達到對課文的理解。如果我們在課堂教學中能把握好這個環(huán)節(jié)，就能為學生創(chuàng)設(shè)一個很好的自主學習的機會。因為探索課文題目，往往是在學生第一次接觸課文時，他們對課文具有強烈的新鮮感和向往感，這時創(chuàng)設(shè)好自主學習的情境自然能起到很好的效果。

如在教學人教版五年級上冊《梅花魂》一課時，教師就可以通過對課文標題的探索激發(fā)學生自主學習的能動性，教學自然能事半功倍。

上課伊始，教師板書課文標題中的“梅花”二字，讓學生讀一讀；接著用紅筆寫出大大的“魂”字，再讓學生讀，同時進行“魂”字的教學：“hun”讀第二聲，請說說“魂”是什么意思。教師讓大家查資料（最好查字典）來回答：“魂”是指人的精神或情緒。對“魂”字的教學已暗示了文章的學習主旨，但還未明示。

接著，教師要求學生自己讀課文，通讀全文后再重讀課文題目并思考：根據(jù)你對課文的理解應怎么讀標題，重音放在哪里？這就是讓學生帶著問題進入自主閱讀。因為問題簡單，所以學生自主學習的積極性也會相對較高。學生的理解不外乎兩種：一種認為“梅花”要重讀。因為文中多次寫到梅花以及外祖父對梅花的喜愛。此時再請學生把相關(guān)的句子找出來讀一讀，理解一下，從而完成對梅花精神的學習。另一種意見是認為“魂”字要重讀。這時教師可要求學生說出理由，并進行設(shè)問點撥：文章通篇沒有一句關(guān)于“魂”的文字，你憑什么說這個“魂”字要重讀？由此讓學生再到課文中找答案，引導學生在讀課文時聯(lián)系“魂”字的意思。通過大家的爭論、交流，再加上老師的點撥，最后學生找出文中的句子：“這不只是花，而且是身在異國華僑老人一顆眷戀祖國的心。”回顧外祖父在文中做的幾件事后，學生理解了“梅花魂”就是指外祖父寄情于梅花，表達了他對祖國的熱愛和眷戀之情，從而也理解了為什么文章以“梅花魂”作題，明白了課文標題應怎么讀才能表達文章的真情。

學生通過研究“課文標題怎么讀好”這一問題，在不知不覺中進行了自主學習，并取得了較大的收獲。

二、一石激浪——在發(fā)問引思中激發(fā)學生的自主性

學生自主學習的潛能是需要激發(fā)的。因此，我們在課堂教學設(shè)計中，要盡量創(chuàng)設(shè)機會，把學生自主學習的能力激發(fā)出來?！耙皇だ恕本褪侵冈诮虒W過程中設(shè)計一些簡單而又能統(tǒng)領(lǐng)全篇、包容性較高的問題，讓學生去思考，去解決。這樣能很好地激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，從而提高學生自主學習的主觀能動性。

如教學人教版五年級上冊《鯨》一課時，在出示課文題目后，教師拋出一問：“這鯨魚到底是魚類還是其他類的動物？請同學們根據(jù)課文內(nèi)容，也可以用課外知識來說明?！庇谑菍W生就會很快地進入對課文的探索。用不了多久，學生便能從課文內(nèi)容中找到依據(jù)：①“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”，這說明它不屬于魚類，因為魚類是用鰓呼吸的；②“鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起”；③“鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長大”。這些特征都可以說明鯨是哺乳動物而不是魚類。學生還可用魚類或哺乳動物的特征對比鯨的生活特性來進行說明。因為教師所提問題的包容性比較好，再加上這是一篇說明性的文章，學生學起來比較容易，自然投入的熱情比較高，自主學習也能很好地開展。如果接下追問：“為什么這個哺乳動物會像魚一樣生活在大海里？這是一篇說明性的科普文章，它用了什么樣的說明方法？”學生再通過自主學習解決問題，就能實現(xiàn)課文的教學目標了，而且基本上都可以用學生自己的能力來完成。

“一石激起千層浪”，如果教師在課堂問題設(shè)計中能找到一個統(tǒng)領(lǐng)全局的問題，就能激發(fā)學生無窮的潛能，讓他們在愉快的心境中自主地學習。

三、旁敲側(cè)擊——在故事啟迪中引發(fā)學生的自主性

有的課文，如長篇故事中的節(jié)選或有宏大背景設(shè)定的文章，教師可以通過講故事的形式，給學生以與文本相關(guān)的知識內(nèi)容，引發(fā)學生對所學課文的學習興趣，從而很好地進行自主學習。

如在教學歷史故事《草船借箭》時就可以這樣。先講講《三國演義》中與這個節(jié)選相關(guān)的故事，再轉(zhuǎn)入課文：諸葛亮是劉備手下的一名謀士，才智過人，被譽為是當時最聰明的人。孫權(quán)手下有一名大將叫周瑜，他并不服別人對諸葛亮的稱贊，覺得自己也很厲害，所以一直想找個機會與諸葛亮比才能。一次曹操率百萬大軍向南進發(fā)，試圖消滅孫權(quán)和劉備。在這危急時刻，諸葛亮被派往東吳與周瑜聯(lián)手對付曹操，于是周瑜就找了個借口，要諸葛亮完成不可能完成的任務，試圖借機陷害諸葛亮并除掉他。然而諸葛亮卻出色地完成了任務，讓周瑜自嘆不如。那么周瑜到底找了一個什么樣的借口設(shè)法陷害諸葛亮呢？諸葛亮又是如何巧妙地完敗周瑜的呢？這就是我們今天要學的課文——《草船借箭》，請大家自讀課文后，交流諸葛亮是如何神機妙算，完成連周瑜都認為不可能完成的任務的。這樣學生就會帶著極大的興趣進入對課文的學習。

又如在教學人教版六年級上冊《少年閏土》時，教師可以先引入魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的相關(guān)內(nèi)容，出示并朗讀成年閏土出現(xiàn)時的描述。（出示選段）

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

……

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：

“老爺！……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

教師提出：這就是“我”現(xiàn)實中看到的閏土，為什么“我”在看到閏土時會打個“寒噤”？同學們讀了課文《少年閏土》就會明白了。請打開課本進行自讀，讀后大家來討論回答這個問題。

為了尋求答案，學生就會到課文中去感受少年閏土的美好形象，在互動交流中完成對課文的學習。這種“旁敲側(cè)擊”能很好地引發(fā)學生自主學習的興趣，進而完成學習任務。

四、書不厭讀——在吟讀感悟中讓學生體驗自主性

讀書是語文教學最常用的方法，也是最基本、最重要、最有效的學習方法，但如果我們在課堂教學中讓學生一遍遍簡單重復地讀，必然會讓學生的學習過程變得索然無味，從而削弱學生自主學習的動力。反之，如果我們的朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計精巧，能設(shè)法讓學生不厭其煩地反復讀書，那就是極好的學習方式。

例如著名特級教師支玉恒對《地震中的父與子》一文的教學，就是在學生反復讀書中完成的，充分發(fā)揮了學生學習的自主性。學生在讀好課文題目后進行了四次自讀。

一讀課文，讀出感受?！拔恼聦懥说卣鹬械母概c子，請你們打開課本自己放聲朗讀課文，會讀書的人不用老師說，他自己讀著就會有感覺?！比缓髮W生自讀課文，讀后交流感受。該環(huán)節(jié)以學生為主，教師適當參與點撥。學生了解了文章的大意并領(lǐng)會了故事的意義，也有了自己的感悟。

二讀課文，讀出疑問?！按蠹叶颊劦煤芎茫磥砟銈兌甲x懂了。好！那就下課吧！”學生感到愕然，教師接著說：“那還有什么問題要問，要我們共同來討論的？請你們再讀課文，看到底有沒有問題了？”這樣，學生就又一次進入對課文的自讀中。這次讀是讓學生帶著挑刺的眼睛去讀的，所以學生在讀中去思考，去發(fā)問。讀后學生紛紛舉手，提出各種問題，教師一一巧妙地解決。

三讀課文，讀出感情?！拔覀冋劻烁惺?，又解決了提出的問題，這樣我想我們的課文就學好了吧！那我就請你們來有感情地讀讀這篇課文吧?！睂W生饒有興味地說：“好！”于是教師讓一個個同學一段一段地讀，在學生讀時不斷地點撥、引導，讓學生讀出感情來。這一遍讀，讓學生充分體會和表達了文中飽含著的父子之間生死不渝的情感，效果很好。

四讀課文，讀出主旨。在學生讀好課文后，教師又說：“讀得很好了，感情表達也很到位。下面讓我來提個問題問大家可以嗎？你猜，我會提什么問題？你們再默讀一遍課文后就一定能回答出來?！庇谑菍W生再一次懷著好奇的心情進行自讀。讀后進行交流時學生又提出了各種問題，教師都進行了一一解答。最后教師說：“我要提的問題你們都沒有猜到，我的問題是‘課文為什么用這個題目，你有更好的題目嗎？”提出這個問題的目的是讓學生討論出這篇文章的主題：有愛就不會絕望。這是課文給我們帶來的最大啟示。

上述教學雖然一遍一遍地讓學生讀同一篇課文，但在教師的巧設(shè)“機關(guān)”下，學生并不感到厭倦，而是每一遍的讀都有高漲興致。這就很好地讓學生在自讀中進行了自主學習。

五、授人以漁——在學法指導中讓學生實踐自主性

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睆慕虒W的角度看，就是告訴我們教給學生知識不如教給學生學習方法。學生獲得方法后，就會去運用，去實踐。

在小學語文教學中，我們也應進行學法指導，在教給學生學習方法后，讓學生去自主學習新的內(nèi)容，這樣他們就會在語文學習的實踐中獲得成功的快樂，進而激發(fā)他們學習的自主性。當然，在語文教學中學法的種類很多，這里僅舉一例。

如筆者在教學人教版五年級下冊《古詩詞三首》的前兩首詩時，用“范例式遷移”的學法進行指導，收到較好的效果。筆者將第一首詩——呂巖的《牧童》（草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明）作為展示學法的范例，指導學生學習“五步讀詩法”：一讀，通詩句。讓學生自由朗讀，注意讀準字音。教師通過指名讀予以檢查，并進行范讀，要求學生讀得流利，讀出詩句的停頓。二讀，解詩句。教師讓學生再自讀詩句，畫出不理解的字詞，然后抓住“鋪”“橫”“弄”“臥”等字指導學生運用聯(lián)系上下文等方法理解字意。學生將對“六七里”的理解遷移到“三四聲”上，以此了解詩句的意思。三讀，會詩意。請學生再次讀詩，一邊讀一邊想每句講的是什么，讀出節(jié)奏。然后教師要求學生在理解全詩的基礎(chǔ)上，說出詩中所寫的地點、人物、事件，最后通過交流得出結(jié)論：地點是在“鋪草橫野”；人物是牧童；事件是描寫了在放牧歸來的黃昏，牧童不脫衰衣睡在地上的情境。四讀，想意境。教師請學生再讀《牧童》，想象詩中描繪了一種什么樣的情境，寫出了牧童什么樣的生活情趣。五讀，抒詩情。學生再次聲情并茂地朗讀全詩，體會詩人所要表達的心情。最后學生自由地用自己體會到的心情誦讀全詩，抒發(fā)感情，直至背誦。

之后，筆者要求學生用這“五步讀詩法”自主學習楊萬里的《舟過安仁》（一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風）。因為這兩首詩的樣式及要表達的意思相差不大，寫的都是農(nóng)家孩子充滿童趣的悠閑生活。學生在學了《牧童》后，覺得很有趣味，聽老師介紹這首詩寫的也是兒童趣事，就會迫不及待地用剛才的“五步讀詩法”進行自主學習。不一會兒，他們就都進入了“二讀”，集中在對“篙”“棹”“怪生”“使”等字詞的理解中。最后交流時，筆者則按下面四步進行：①你們是怎么理解每句詩的意思的？②詩文描述了一個什么樣的情境？③這首詩表達了作者什么樣的心情？④請用自己的理解來表現(xiàn)、誦讀全詩。通過學生間的討論、教師的點撥引導，學生對全詩有了很好的理解，學得非常出色。

自主學習，應該成為我們小學語文教學的常態(tài)，這樣才能達到“教是為了不教”的教學目的。那種花拳繡腿、故弄玄虛、讓人霧里看花的“花樣課堂”得好好地改一改。

要很好地在語文教學中實施“自主、合作、探究”的學習方式還有很多的事情要做，這需要我們語文教師全心地投入和潛心地研究。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學 312007）