曾映虹

【摘要】閱讀可以分為課內(nèi)和課外兩部分，在小學(xué)生的成長過程中，閱讀是他們進(jìn)步的階梯。對本校小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，指出小學(xué)生課外閱讀中存在的問題及原因，并提出了幾點(diǎn)對策。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 現(xiàn)狀 對策

一 、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀研究

（一）閱讀態(tài)度

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)識到課外閱讀活動的重要意義，并且也相應(yīng)地開展了課外閱讀活動，相當(dāng)部分的學(xué)生會自覺自愿地開展課外閱讀活動。但是受到課業(yè)壓力以及其它多種因素的影響，有少數(shù)學(xué)生，或者教師及家長會認(rèn)為課外閱讀可能擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)效率。因此，對課外閱讀活動持觀望的態(tài)度。

（二）閱讀興趣

影響小學(xué)生閱讀興趣的主要因素包括課外讀物是否符合小學(xué)生的閱讀需求以及課外閱讀的形式。課外讀物的種類多樣，通常小學(xué)階段的學(xué)生都是以作文集、卡通動漫、名著為主，一部分小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動主要是以自身的興趣為基礎(chǔ)，但我們也應(yīng)當(dāng)看到，大部分小學(xué)生之所以主動進(jìn)行課外閱讀活動是希望通過課外閱讀補(bǔ)充課堂內(nèi)容，增長文學(xué)知識。學(xué)生的課外閱讀行為是一個功利的角度和外在的動機(jī)去開展的，而不是因為對課外閱讀的興趣使然。與此同時，也有一部分的小學(xué)生是在教師的要求下或者父母的命令下被動地進(jìn)行，這種背景下小學(xué)生課外閱讀效率難以得到保障。

（三）閱讀習(xí)慣

當(dāng)前，雖然大部分小學(xué)會在固定的時間開展課外閱讀活動，但仍有很多學(xué)生在思想上不重視課外閱讀的意義，不能科學(xué)地進(jìn)行課外閱讀規(guī)劃。就閱讀時間而言，每天超過一小時的人數(shù)非常少，閱讀場所的選擇缺乏科學(xué)性。在閱讀方法上，大部分學(xué)生還是會從頭到尾讀完，而在作品信息的篩選能力上相對較弱。在閱讀過程中遇到困難時，一部分學(xué)生會通過翻閱工具書尋找答案，或者向家長、教師尋求幫助，但仍有許多小學(xué)生會直接跳過問題，如此一來，使問題持續(xù)積累得不到解決。在閱讀過程中進(jìn)行摘抄和筆記以及閱讀后進(jìn)行讀后感寫作是輔助提高課外閱讀有效性的重要方法，但有許多小學(xué)生不會或者不愿意與他人分享自己的閱讀體會。針對這些問題，教師與家長有必要對學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣進(jìn)行幫助與引導(dǎo)。

（四）閱讀環(huán)境

在家庭里，父母受工作壓力等因素影響，對小學(xué)生課外閱讀的關(guān)注度普遍不高。與此同時，受社會活動、時代發(fā)展等因素影響使得大多數(shù)家庭閱讀氛圍不濃。再次，學(xué)校與班級閱讀交流頻率不高，教師的輔導(dǎo)與幫助欠缺都影響到小學(xué)生的閱讀效率。

二、課外閱讀的改進(jìn)方法探討

（一）幫助建立正確閱讀態(tài)度

只有正確地意識到課外閱讀的重要性，自覺自愿地進(jìn)行課外閱讀活動，才能在其中真正有所收獲。作為小學(xué)教師，應(yīng)以人本主義教育理論為指導(dǎo)，對學(xué)生的情感、興趣各方面進(jìn)行關(guān)注與培養(yǎng)，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的個性需求，重視科學(xué)的閱讀評價。例如鼓勵學(xué)生在課堂閱讀中尋找問題，并自主分析問題與找到問題的根本，多以鼓勵性的評價幫助學(xué)生樹立閱讀的信心，同時對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘。在人格、心理等方面對學(xué)生閱讀積極性進(jìn)行提升，幫助小學(xué)生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度，以及終生閱讀的良好習(xí)慣。

（二）結(jié)合兒童文學(xué)，提升閱讀興趣

小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)活潑好動，喜愛具有趣味性的事物，要培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，就需要結(jié)合小學(xué)生的閱讀需求，指導(dǎo)與提供學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品.讓小學(xué)生在作品當(dāng)中進(jìn)行角色、故事、情感的體驗，將課外閱讀的體驗當(dāng)作一次充滿樂趣的旅途。作為教師與家長，要協(xié)調(diào)小學(xué)生選擇有價值的課外讀物。相對于其它讀物，兒童文學(xué)作品中對“真、善、美” 的表現(xiàn)更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是最適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通常由一個個完整的故事組成，角色特點(diǎn)鮮明，包含了喜怒哀樂的豐富情感，還有曲折離奇的故事內(nèi)容，這些情感的體驗更符合小學(xué)生知識架構(gòu)與審美情趣，促使小學(xué)生主動積極地開展課外閱讀活動，愛上閱讀。

（三）通過多種方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以包含平均每天課外閱讀活動的時間，課外閱讀活動的場所，課外閱讀的方式（是否會做摘抄、在書本上劃上標(biāo)記），課外閱讀過程中遇到生字生詞的處理措施，以及課外閱讀活動感受分享等等。要培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生動筆的習(xí)慣。古人云“不動筆墨不讀書”，在課外閱讀時，通過將喜愛的語句進(jìn)行標(biāo)注或者抄寫，在閱讀間隙思考為什么這些語句會帶給自己深刻的感受，或者在遇到生字、難點(diǎn)時通過摘錄下來或者標(biāo)上記號方便自己查閱資料或者向他人請教。帶著疑問進(jìn)行閱讀，帶著解決問題的思想看完整部作品，在閱讀完后將自己的所思所想化作文字記錄下來，如此對作品的理解更深厚，寫作能力也得到了相應(yīng)提升，這種一舉兩得的閱讀習(xí)慣，何樂而不為？其次，教師要幫助小學(xué)生實現(xiàn)閱讀信息的分享。小學(xué)生所處年齡階段喜歡扎堆討論，在閱讀一本好書后，可以鼓勵學(xué)生推薦給其他的小伙伴，并且描述作品中哪個地方吸引到自己，值得推薦給同學(xué)進(jìn)行閱讀的原因。如此一來可以培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，促進(jìn)課外閱讀的交流和溝通，使小學(xué)生實現(xiàn)博采眾長，補(bǔ)己之短，提高課外閱讀效率。

（四）家校聯(lián)合，創(chuàng)造閱讀環(huán)境

影響小學(xué)生閱讀的環(huán)境主要有來自學(xué)校和家庭兩部分。來自家庭的因素主要是父母對小孩課外閱讀的支持程度，是否參與小學(xué)生閱讀活動以及父母的文化程度與及家庭閱讀氛圍等因素。來自學(xué)校的因素主要是學(xué)?；蛘甙嗉夐喿x交流活動的開展，學(xué)校閱讀資源是否滿足閱讀需求，以及課外閱讀中出現(xiàn)問題，教師是否能及時有效地幫助解決。家庭與學(xué)校作為小學(xué)生成長與發(fā)展的主要空間，要為小學(xué)生課外閱讀活動提供豐富的閱讀資源，創(chuàng)造良好閱讀氛圍。作為小學(xué)生課外閱讀的主要影響者，父母也要有意識地進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的閱讀互動，通過閱讀作為情感的紐帶，開展親子閱讀等活動，拉近家長與孩子之間的距離，同時提高課外閱讀質(zhì)量。學(xué)校方面要為小學(xué)生提供豐富的閱讀資源，定期開展閱讀交流活動，通過進(jìn)行放映活動、讀書交流活動、作品研討活動給予學(xué)生展現(xiàn)自我與學(xué)習(xí)他人的良好機(jī)會。

三、結(jié)語

綜上所述，作為二十一世紀(jì)的小學(xué)生，在感受社會發(fā)展進(jìn)步帶來的幸福生活的同時，也承受著新世紀(jì)不斷變化下社會環(huán)境帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這就需要我們的小學(xué)生不僅要在課內(nèi)教學(xué)活動中打下堅實的理論基礎(chǔ)，同時在課外也要廣泛涉獵，對自己的綜合能力進(jìn)行提升。

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