關(guān)振良　楊峰

摘 要：筆者曾在英國(guó)帝國(guó)理工大學(xué)、德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)、美國(guó)的加州大學(xué)做過(guò)訪問(wèn)學(xué)者，對(duì)歐美國(guó)家和我國(guó)石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行過(guò)探討。本文圍繞“教育國(guó)際化”這一時(shí)代主題，從現(xiàn)實(shí)層面指出教育國(guó)際化給我國(guó)高等工科教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育國(guó)際化的舉措，對(duì)我國(guó)如何加快高等教育國(guó)際化的進(jìn)程、培養(yǎng)出石油工程專業(yè)國(guó)際化人才進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：工科教育 人才培養(yǎng) 國(guó)際化

教育國(guó)際化是我國(guó)21世紀(jì)辦學(xué)的必然趨勢(shì)。石油工程專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)正是在經(jīng)濟(jì)全球化這一強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型人才培養(yǎng)模式，中石化先后在英國(guó)、美國(guó)派出多期市場(chǎng)開(kāi)拓班、石油地質(zhì)高級(jí)班、油藏管理高級(jí)班赴國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)、技術(shù)和管理理念，為國(guó)際勘探公司和國(guó)際工程公司輸送優(yōu)秀人才，就是一個(gè)成功的例子。歐美工科教育理念和人才培養(yǎng)模式為我國(guó)培養(yǎng)石油工程專業(yè)國(guó)際化人才提供很好的借鑒。

一、英國(guó)3+1+3人才培養(yǎng)模式

英國(guó)的大學(xué)學(xué)制為3年，研究生1年，博士3年。與國(guó)內(nèi)不同的是有良好的學(xué)習(xí)背景的學(xué)士畢業(yè)可以直接申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位，獲得博士學(xué)位的時(shí)間可能長(zhǎng)于3年，這取決于導(dǎo)師和學(xué)生個(gè)人的能力。以英國(guó)帝國(guó)理工大學(xué)的石油工程專業(yè)來(lái)看，培養(yǎng)一個(gè)以英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的學(xué)士、碩士到博士的學(xué)生至少要花費(fèi)7年的時(shí)間，而培養(yǎng)海外學(xué)生則需要8年甚至更長(zhǎng)（如果在國(guó)內(nèi)上3年碩士），最大的不同之處在于研究生的培養(yǎng)。在英國(guó)要想取得博士學(xué)位，碩士學(xué)位不是必須的，而國(guó)內(nèi)必須具有研究生（或同等學(xué)歷）才能報(bào)考博士研究生。以帝國(guó)理工大學(xué)為例，近3年畢業(yè)的博士生中，有1/3是直接從學(xué)士到博士的，海外學(xué)生人數(shù)占總畢業(yè)生人數(shù)的66.7%。另外，英國(guó)的學(xué)士學(xué)位不需要答辯和寫(xiě)畢業(yè)論文，碩士和博士需要答辯和寫(xiě)畢業(yè)論文。

帝國(guó)理工大學(xué)的石油工程專業(yè)隸屬于地球科學(xué)與工程學(xué)院，以石油工程、地球物理專業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)，在連續(xù)3年的評(píng)比中以最高分5*，在2014泰晤士報(bào)全球大學(xué)排名中居第9位。帝國(guó)理工大學(xué)的石油工程專業(yè)無(wú)論是學(xué)士還是碩士、博士均實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)方式，每個(gè)模塊涵蓋的內(nèi)容有細(xì)微的差別，到了博士階段差別就十分明顯。而且博士不用修學(xué)分，沒(méi)有固定的上下班時(shí)間，所有學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容和目標(biāo)都是學(xué)生和導(dǎo)師商定后學(xué)生自己去獨(dú)立完成，通常在一年后博士候選人要進(jìn)行資格認(rèn)證，通過(guò)資格認(rèn)證后方可進(jìn)入下一階段的研究，否則要等到下一次資格認(rèn)證。通常在通過(guò)了資格認(rèn)證到開(kāi)始寫(xiě)畢業(yè)論文到最后的答辯需要2年時(shí)間，這期間還要求發(fā)表論文，參與導(dǎo)師的科研，到石油公司實(shí)習(xí)，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。如果在三年時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成博士論文的編寫(xiě)，學(xué)校還會(huì)給予半年的時(shí)間續(xù)寫(xiě)論文，正常注冊(cè)為在校生。如果論文還是沒(méi)有寫(xiě)完，或?qū)熣J(rèn)為該生不能畢業(yè)，達(dá)不到博士（碩士也是一樣）水平，那就只能退學(xué)了。

英國(guó)的高校最早提出了“三明治帶薪實(shí)習(xí)課程”。“三明治帶薪實(shí)習(xí)課程”的意思是，將留學(xué)時(shí)間分成兩段，形成“學(xué)習(xí)+工作+學(xué)習(xí)”的模式。一般而言，英國(guó)的學(xué)士學(xué)位是三年學(xué)制，本科階段的“三明治”帶薪實(shí)習(xí)課程則需要四年完成，才能獲得本科學(xué)位。前兩年學(xué)生在學(xué)校讀書(shū)，第三年帶薪實(shí)習(xí)，最后一年再回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。碩士階段的“三明治”帶薪實(shí)習(xí)課程的學(xué)制為兩年，第一年全日制學(xué)習(xí)，第二年企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，實(shí)行“上課—帶薪實(shí)習(xí)—論文”的模式。因此，從英國(guó)帝國(guó)理工大學(xué)的石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式來(lái)看，鼓勵(lì)個(gè)體思維，創(chuàng)造性發(fā)展；重視培養(yǎng)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)創(chuàng)造力，想象力，動(dòng)手能力，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。特別強(qiáng)調(diào)石油工業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力，重實(shí)驗(yàn)，重專題，而不是強(qiáng)調(diào)記憶，視考試分?jǐn)?shù)高低決定一個(gè)人的能力大小。

二、美國(guó)4+2+3人才培養(yǎng)模式

美國(guó)的大學(xué)本科學(xué)制為4年（工程系列5年），研究生2-3年，博士3年以上。與中國(guó)國(guó)內(nèi)相同的是大學(xué)學(xué)制也是4年（醫(yī)學(xué)、工程系列除外），國(guó)內(nèi)研究生也縮短為2年或2年半。美國(guó)的博士要先上研究生再申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位。進(jìn)入博士學(xué)習(xí)階段后要通過(guò)資格考試，修滿學(xué)分，完成畢業(yè)論文并通過(guò)正式答辯才能獲得博士學(xué)位，時(shí)間至少3-5年或更多，具體時(shí)間要取決于導(dǎo)師意見(jiàn)和學(xué)生個(gè)人的能力。以美國(guó)加州大學(xué)的石油工程專業(yè)來(lái)看，培養(yǎng)一個(gè)以英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的學(xué)士、碩士到博士的學(xué)生至少要花費(fèi)9-10年的時(shí)間，而培養(yǎng)一名海外博士生則需要12年甚至更長(zhǎng)。

美國(guó)大學(xué)不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，堅(jiān)持一個(gè)“中心”、三個(gè)“結(jié)合”，即以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，逐漸形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

美國(guó)大學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主選課，自由獲取學(xué)分，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)分制。

美國(guó)大學(xué)實(shí)踐表明，所有對(duì)學(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的事件，有4/5是發(fā)生在課堂外的。大學(xué)生要積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)。既重視課堂教學(xué)，更重視課外實(shí)踐，課內(nèi)與課外相結(jié)合是美國(guó)大學(xué)教育的特色之一。

美國(guó)大學(xué)很重視人文教育，重視美國(guó)歷史、文化、總統(tǒng)大選等，科學(xué)與人文相結(jié)合，為學(xué)生提供全方位的人格培養(yǎng)。

美國(guó)大學(xué)鼓勵(lì)教授設(shè)計(jì)些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)去完成，促使學(xué)生將課堂知識(shí)用到實(shí)踐中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)開(kāi)展的李四光計(jì)劃，就是這樣的研究模式。

三、我國(guó)4+3+3人才培養(yǎng)模式

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等教育遵循傳統(tǒng)的4+3+3大學(xué)、研究生到博士生的人才培養(yǎng)模式，每個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。即使是近年來(lái)碩士博士改革成2.5+2.5，或極少數(shù)碩博連讀也得5年才能拿到博士學(xué)位，加上4年本科一共需要至少9年的時(shí)間。在這9年期間至少寫(xiě)兩次論文并通過(guò)答辯才能獲得學(xué)位。而英美的本科生不用寫(xiě)畢業(yè)論文（thesis），當(dāng)然也不用答辯了。在中國(guó)要獲得博士學(xué)位，有很多硬指標(biāo)。如必須在核心期刊上發(fā)表3篇論文（paper），至少參加一次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，參加導(dǎo)師的科研等。從培養(yǎng)人才的角度來(lái)看，我國(guó)的4+3+3人才培養(yǎng)模式是最優(yōu)的，雖然花的時(shí)間較長(zhǎng)，但是人才掌握的知識(shí)卻是最全面的、最扎實(shí)的，也最受用人單位的歡迎。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，我國(guó)在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面除了要強(qiáng)化英語(yǔ)教育、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)力度外，還要在一個(gè)“中心”、三個(gè)“結(jié)合”的基礎(chǔ)上，加上“二個(gè)能力”：即實(shí)踐動(dòng)手能力和新技術(shù)熟練掌握與運(yùn)用能力。這樣石油工程專業(yè)國(guó)際化才培養(yǎng)模式應(yīng)是：一個(gè)“中心”、 “二個(gè)能力”、“三個(gè)結(jié)合”。

我國(guó)的高等教育經(jīng)歷了五次大的轉(zhuǎn)變：孔夫子時(shí)代的教育滿足于“述而不作”，是“師傅帶徒弟”式的教育；工業(yè)革命后，提出“班級(jí)授課”法，開(kāi)展實(shí)科教育，培養(yǎng)專門人才，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)輸送大量的建設(shè)者；德國(guó)洪堡教授提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的辦學(xué)思想，洪堡模式曾經(jīng)將科研成功地應(yīng)用到教學(xué)中；美國(guó)威斯康星大學(xué)提出“大學(xué)為社會(huì)服務(wù)”的教育思想，培養(yǎng)更多的一專多能型人才；21世紀(jì)我們面臨經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)，因而教育也應(yīng)全球化、國(guó)際化。這五次轉(zhuǎn)變使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，高等學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人必須了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)，了解國(guó)際社會(huì)。這些教育觀念、教育功能的變化是立足于本國(guó)地域上的變化。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化要求高校在教師、科研、學(xué)術(shù)等方面必須走出國(guó)門，加強(qiáng)國(guó)際交流，發(fā)揮各國(guó)高校間合作的職能。教師和學(xué)生要適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需要，要突破觀念和文化差異的障礙。經(jīng)濟(jì)全球化要求高校必須培養(yǎng)跨國(guó)公司的經(jīng)營(yíng)人才、國(guó)際談判人才、駐外服務(wù)人員和加入國(guó)際組織的人才。

我國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程發(fā)展起步晚，對(duì)人才的需求非常大，高校培養(yǎng)出的人才對(duì)中國(guó)發(fā)展起了極其重大的貢獻(xiàn)；而歐美國(guó)家發(fā)展已經(jīng)處于穩(wěn)定期，高校培養(yǎng)出的人才貢獻(xiàn)大于我國(guó)。尤其是研究生教育方面，與歐美國(guó)家相比還存在一定的差距。

四、結(jié)論

1.僅僅從培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間來(lái)看，從本科到研究生，再到博士畢業(yè)，英國(guó)花的時(shí)間最短，一般7年；美國(guó)至少要8年，中國(guó)則需要9-10年。

2.經(jīng)濟(jì)的全球化促進(jìn)了高等學(xué)校的國(guó)際交流，教育的國(guó)際交往又推動(dòng)了教育的國(guó)際化，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)全球化。我國(guó)是經(jīng)濟(jì)全球化中的重要成員，一方面要培養(yǎng)大批走向國(guó)際社會(huì)的各類人才，一方面要積極傳播中國(guó)文化，高等學(xué)校還必須創(chuàng)造新的文化、新的理論、新的知識(shí)，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)揮作用，為促進(jìn)國(guó)際交流發(fā)揮作用。

3.教育國(guó)際化是時(shí)代發(fā)展的需要，在我國(guó)還有很長(zhǎng)的路要走。我們要充分利用外國(guó)的教育資源為我國(guó)培養(yǎng)人才，走出國(guó)門辦學(xué)，而不能關(guān)門辦學(xué)。

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