崔中原

摘 要：本文以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ)，分析了大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探討了教師對(duì)于多種模態(tài)的選擇和應(yīng)用方面存在的問(wèn)題。闡述了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行有效的模態(tài)協(xié)同運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多重感官刺激，以求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 多模態(tài) 口語(yǔ)輸出

數(shù)字技術(shù)高度發(fā)展的今天，人們?cè)谌粘＝浑H中接觸到了多種符號(hào)資源，這些符號(hào)資源即包括通過(guò)聽(tīng)所接受的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)輸入，也包括含有圖像、動(dòng)作、聲音、表情的多種模態(tài)輸入資源。在目前的外語(yǔ)教學(xué)中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)化提供了有力的技術(shù)支持，在多媒體環(huán)境下，教師的課堂話語(yǔ)呈現(xiàn)多模態(tài)化，教師的語(yǔ)言或書(shū)本上的文字不再是單一的主導(dǎo)，教師將語(yǔ)言，圖像，聲音，手勢(shì)，表情等多種意義的資源符號(hào)協(xié)同運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松而愉悅的教學(xué)環(huán)境。

一、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)模式及理論依據(jù)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的局限，目前廣大英語(yǔ)教師意識(shí)到多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)過(guò)程，取得了較好的教學(xué)效果。課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，充分利用多種模態(tài)的傳輸，進(jìn)行口語(yǔ)輸出能力的訓(xùn)練。在語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，教師的語(yǔ)言直接以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其肢體語(yǔ)言、面部表情和書(shū)面文字則通過(guò)視覺(jué)模態(tài)作用于學(xué)生；教師利用電子演示文稿為學(xué)生展示地道的口語(yǔ)表達(dá)句式，并用視覺(jué)模態(tài)的應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的記憶；通過(guò)視頻和音頻材料的播放，如電影片段、英文歌曲、電視采訪或相關(guān)音頻材料，為學(xué)生提供真實(shí)地道的語(yǔ)言環(huán)境，將視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)相互融合來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在口語(yǔ)輸出階段，學(xué)生把以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)形式獲得的語(yǔ)言信息，通過(guò)課堂口語(yǔ)任務(wù)的設(shè)置進(jìn)行口語(yǔ)輸出訓(xùn)練，如：復(fù)述故事、角色扮演、根據(jù)給定情景完成對(duì)話、結(jié)合PPT進(jìn)行話題展示等，學(xué)生通過(guò)形式多樣的口頭實(shí)踐練習(xí)將視覺(jué)模態(tài)和多種模態(tài)因素融合于口語(yǔ)訓(xùn)練中。教師通過(guò)協(xié)同運(yùn)用多種模態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供了原汁原味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師轉(zhuǎn)換了角色，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更多開(kāi)口講英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們真正成為聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)的發(fā)出者和實(shí)踐者，而不總是充當(dāng)被接受者的角色，使課堂教學(xué)更有效率。

多模態(tài)話語(yǔ)（multimodal discourse）研究興起于20 世紀(jì)90年代，是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[1]。Stein 提出了多模態(tài)教學(xué)法，旨在將交際活動(dòng)的多模態(tài)特征應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估當(dāng)中。隨著多模態(tài)話語(yǔ)理論的發(fā)展，學(xué)界對(duì)讀寫(xiě)能力的認(rèn)識(shí)逐步擴(kuò)展為對(duì)多元識(shí)讀能力的研究。Kress 認(rèn)為，教師在與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過(guò)程中如能充分調(diào)動(dòng)并協(xié)調(diào)使用多模態(tài)的話語(yǔ)資源，將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)意義的完整建構(gòu)和多元識(shí)讀。張德祿以Kress 的研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討了多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用，提出模態(tài)選擇的總原則是：充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度的充分表達(dá)講話者的意義，取得最佳效果[2]。由此，大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的總體框架也基本形成，即在多媒體環(huán)境中，教師利用多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)完成設(shè)定的情景任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元習(xí)得，提高自主學(xué)習(xí)能力、多元識(shí)讀能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。從多模態(tài)話語(yǔ)理論的角度，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)至少包含兩個(gè)基本模態(tài)：即視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，在視覺(jué)模態(tài)中，讓學(xué)習(xí)者在活生生的英語(yǔ)視頻語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，充分運(yùn)用視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力最為理想的途徑。

二、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀

目前，多數(shù)學(xué)生雖然能夠順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，但由于在高中階段缺少英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力還停留在簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話水平上，只能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；一些水平較好的同學(xué)，由于缺少跨文化交際知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行深入的交談。有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，自身表達(dá)能力不強(qiáng)，口語(yǔ)課堂上很容易產(chǎn)生緊張情緒，長(zhǎng)此以往失去了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不積極參與課堂任務(wù)，無(wú)法達(dá)到師生、生生之間互動(dòng)的教學(xué)目的，課堂教學(xué)效果不佳。若想擺脫這種困境，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有必要采用先進(jìn)的、學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮其口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

2.多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題

正如顧曰國(guó)所說(shuō)，多模態(tài)教學(xué)是把雙刃劍，若各種模態(tài)運(yùn)用合理，可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，達(dá)到強(qiáng)化記憶的作用，提高教學(xué)效果；若處理不好，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的干擾，導(dǎo)致瞬間熱鬧而事后空空之感。所以，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在口語(yǔ)課堂的應(yīng)用并不意味著教學(xué)效果的最優(yōu)化。

縱觀大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的多模態(tài)教學(xué)，多數(shù)教師在多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上存在著瑕疵：首先，教師在模態(tài)的運(yùn)用上比較單一，雖然使用了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，對(duì)于試聽(tīng)材料的應(yīng)用過(guò)于模式化，并沒(méi)有起到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的作用。其次，對(duì)于模態(tài)的選用存在隨意性，往往只關(guān)注了試聽(tīng)材料內(nèi)容的豐富，而將多種模態(tài)在課堂上簡(jiǎn)單的組合、隨意的使用，教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師對(duì)于模態(tài)主次的安排及多種模態(tài)的協(xié)調(diào)缺乏明確的指導(dǎo)原則，更缺少對(duì)多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)理念。再次，多模態(tài)試聽(tīng)材料的內(nèi)容缺乏真實(shí)性，試聽(tīng)材料中的情景不會(huì)在真實(shí)的生活交流中出現(xiàn)，不能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流的作用?？傮w來(lái)說(shuō)，多模態(tài)大學(xué)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果不穩(wěn)定，教師并未根據(jù)多媒體的特點(diǎn)采用更有效的多模態(tài)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則，教師對(duì)于多種模態(tài)之間的相互作用以及如何使用多種模態(tài)，進(jìn)而提高口語(yǔ)輸入和輸出的質(zhì)量，缺乏整體構(gòu)建的意識(shí)，導(dǎo)致很多情況下學(xué)生無(wú)法將多模態(tài)口語(yǔ)輸入轉(zhuǎn)化為實(shí)際的口語(yǔ)輸出能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)是主要模態(tài)，其中聽(tīng)覺(jué)模態(tài)處于更重要的位置，任課教師應(yīng)擅長(zhǎng)利用模態(tài)間的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，因此，如何合理利用模態(tài)間的相互協(xié)調(diào)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是值得我們關(guān)注的重要課題。

首先：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中 應(yīng)把聽(tīng)覺(jué)模態(tài)作為意義建構(gòu)的主要模態(tài)?？谡Z(yǔ)課堂上，假如以視覺(jué)模態(tài)進(jìn)行語(yǔ)言輸入和意義建構(gòu)，學(xué)生需要通過(guò)大腦將接收到的視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)，然后再進(jìn)行口語(yǔ)輸出。在不同模態(tài)間的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，輸入的信息相對(duì)于口語(yǔ)輸出是不同模態(tài)的，學(xué)生需要調(diào)用加工個(gè)人知識(shí)庫(kù)中的相關(guān)資源，又要進(jìn)行不同模態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，這都要花費(fèi)大腦資源，所以同模態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程比模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)過(guò)程要容易[3]。因此，口語(yǔ)課堂應(yīng)以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)作為意義構(gòu)建的主要媒介。

其次，恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l材料，最大限度地發(fā)揮其輔助作用。強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)作為意義建構(gòu)的主要模態(tài)，但視覺(jué)模態(tài)及其他模態(tài)符號(hào)對(duì)聽(tīng)覺(jué)覺(jué)模態(tài)符號(hào)進(jìn)行擴(kuò)充，強(qiáng)化和突出的作用是不容忽視的。如果教師只通過(guò)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)言輸入，會(huì)使學(xué)生不能完全掌握教師所要表達(dá)的所有信息，易產(chǎn)生厭倦感，更缺少原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境，而以視覺(jué)模態(tài)進(jìn)行的語(yǔ)言輸入則可以克服這個(gè)弊端。如果在口語(yǔ)表達(dá)前不給予一定的啟發(fā)和語(yǔ)言輸入，學(xué)生很難把想說(shuō)的內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，視頻材料的語(yǔ)言輸入有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。日常交際過(guò)程中，除了語(yǔ)言以外，談話雙方的肢體語(yǔ)言（包括手勢(shì)、姿勢(shì)、面部表情等）以及語(yǔ)氣、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、音量等副語(yǔ)言信息都在交際過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，共同決定交際的成敗。這些信息是文字和音頻等媒體不能夠呈現(xiàn)的，但卻可以通過(guò)視頻生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。口語(yǔ)課堂上，以視覺(jué)模態(tài)進(jìn)行的信息輸入發(fā)揮著啟發(fā)、引導(dǎo)及示范的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望。為了提高視頻材料的使用效率，教師在學(xué)生觀看視頻之前，要讓學(xué)生了解觀看視頻的目的，應(yīng)布置相關(guān)的口任務(wù)，比如復(fù)述、討論、角色扮演等，通過(guò)口語(yǔ)任務(wù)的布置引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地理解和記憶視頻內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮視頻材料應(yīng)有的作用。此外，視頻材料的主要功能之一是通過(guò)聲音對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸入，最終幫助學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言產(chǎn)出階段順利地用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，因此教師在選擇視頻材料時(shí)，應(yīng)選擇英文視頻而非中文視頻，最好選擇不帶字幕或帶英文字幕的視頻，否則學(xué)生會(huì)因過(guò)分依賴中文字幕而忽視英文對(duì)白，這樣的視頻就很難起到英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的作用，不能幫助學(xué)生減少口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言障礙。

最后，要防止不必要的、不協(xié)調(diào)的多模態(tài)符號(hào)混合使用，這對(duì)意義構(gòu)建會(huì)起到負(fù)面影響。如果僅通過(guò)口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)就能使學(xué)生輕松掌握的內(nèi)容，卻同時(shí)使用書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，甚至圖片符號(hào)等其他模態(tài)符號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，那么這種補(bǔ)充是對(duì)資源的浪費(fèi)；如果在使用PPT對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展示時(shí)，偶爾使用聲音特效可能起到提醒學(xué)生的效果。但如果過(guò)多地使用聲音特效.就可能成為一種噪音，影響正常的課堂教學(xué)；另外，豐富的肢體語(yǔ)言符號(hào)也能補(bǔ)充其他模態(tài)符號(hào)在意義構(gòu)建上的缺憾，同時(shí)還對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生積極的作用。各種模態(tài)的選擇跟教學(xué)的內(nèi)容也要協(xié)調(diào)，如在討論嚴(yán)肅的話題時(shí)，選擇PPT的背景色調(diào)為活潑的或喜慶的就不大合適，會(huì)對(duì)情景模擬構(gòu)建起到消極作用。

四、多模態(tài)研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

多模態(tài)話語(yǔ)視角下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括到任課教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在英語(yǔ)教學(xué)材料、授課模式、教學(xué)手段等方面都需做出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。

1.多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求

教師在組織口語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，其自身的語(yǔ)言輸出，包括言語(yǔ)和非言語(yǔ)，都會(huì)直接或間接地對(duì)學(xué)生所獲取的語(yǔ)言輸入產(chǎn)生影響，教師的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是主要的接收對(duì)象，這對(duì)教師的話語(yǔ)質(zhì)量提出了很高的要求，因此，教師要注重提高口語(yǔ)表達(dá)能力，如在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、音量速度等方面都要準(zhǔn)確合適；此外，老師還要通過(guò)自身的手勢(shì)、身體移動(dòng)和表情等視覺(jué)模態(tài)來(lái)補(bǔ)充和強(qiáng)化自己的話語(yǔ)；同時(shí)，教師也要通過(guò)人際意義來(lái)提高教學(xué)效率。[3]其次，教師應(yīng)積極合理地利用多媒體設(shè)備，選取合適的材料，如圖片和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，視頻內(nèi)容健康向上，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正等，還要把握好學(xué)生語(yǔ)言輸入和口語(yǔ)輸出的時(shí)間比例，增加學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間。再次，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化角色，為學(xué)生提供演講、辯論和角色扮演等實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們成為聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)的發(fā)出者，而不僅僅是接受者。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，需要教師的引導(dǎo)，這種口語(yǔ)訓(xùn)練是雙向的，離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)，但需要掌握和不斷練習(xí)英語(yǔ)的主要是學(xué)生，教師的主要功能是幫助學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生，在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中需要啟發(fā)學(xué)生、在一些特定的時(shí)候需要提示學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生加以改進(jìn)。

2.注重構(gòu)建多模態(tài)的課堂環(huán)境

若想多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，完善的多模態(tài)課堂環(huán)境的構(gòu)建是首要的前提，首先，硬件設(shè)施的構(gòu)建，多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的建立是必不可缺的；其次，多媒體教室內(nèi)學(xué)生座位的安排，應(yīng)以學(xué)生交流及師生互動(dòng)的方便為前提，使教師有足夠的空間在討論的學(xué)生小組中來(lái)回移動(dòng)，學(xué)生能夠在座位上方便和同伴進(jìn)行英語(yǔ)交流，或在教師中間進(jìn)行課堂展示，所以，學(xué)校應(yīng)該為多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有實(shí)施提供積極的硬件方面的有力保障，是學(xué)生受益。

結(jié)論

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。將多種模態(tài)有效的協(xié)調(diào)運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多重感官上的刺激，不但最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與課堂內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者吸收消化輸入信息的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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