張茹

摘 要：隨著我國就業(yè)形勢的日益嚴峻，高校教育質量問題已成為社會各界關注的重點。本文即以我國高校教育問題作為研究對象，對我國高校教育存在的質量問題及原因進行了分析，提出建立教育質量評價體系、持續(xù)創(chuàng)新高校教學方法等措施保障我國高校教育質量，并闡述了我國高校教育質量的有效提升路徑，包括加強高校師資力量建設、實施教育質量過程控制，以為我國高校教育質量的有效提升提供借鑒。

關鍵詞：高校教育 教育質量 保障措施

隨著我國就業(yè)形勢的日益嚴峻，如何有效保障高校生命線——教育質量的問題已成為社會各界關注的重點。只有采取有效措施保障我國高校教育質量，才能培養(yǎng)出滿足當今社會需求，適應世界經濟發(fā)展的人才，才能為我國的可持續(xù)發(fā)展提供人力資源支撐。

一、我國高校教育存在的質量問題及原因分析

1.高校教育存在的質量問題

近年來，我國大力實施教育興國政策，不斷擴大高等學校招生規(guī)模。隨著擴招工作的持續(xù)開展，高校生源質量下降、師資力量不夠、教育質量問題日益凸顯，并愈演愈烈。目前，我國高校教育主要存在以下幾個質量問題[1-2]：

（1）高校教育質量和數(shù)量發(fā)展不平衡，精英化教育向大眾化教育的轉變使得我國高等教育入學率迅速增長，但教育能力卻發(fā)展緩慢。

（2）教育方式陳舊，課程設置不合理，師生參與教學的積極性都不高。

（3）畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，學生綜合素質和專業(yè)技術水平無法達到企業(yè)要求。

2.原因分析

導致我國高校教育出現(xiàn)較多質量問題的主要原因包括：

（1）高校教育仍以常規(guī)的理論教學為主，使用的教材和教學形式一成不變，不重視創(chuàng)新，與生產實踐脫節(jié)，未將課程和教材設置與社會及企業(yè)的需求相結合。

（2）為創(chuàng)造收入、增加名譽，部分高校教育重科研輕教學，以科研項目成果數(shù)量、論文數(shù)量考核教師，而對教學僅以完成課時數(shù)量考核，對教學效果無評價指標。

（3）高校缺少對教育質量進行評價的方法，無法系統(tǒng)的對教師的教學質量進行評估，僅憑借學生口碑進行定義。改進措施無針對性，未結合教師、學生和課程的特點進行制定和選擇。

二、高校教育質量保障措施

1.建立教育質量評價體系

建立高校教育質量評價體系是實施所有提高高校教育質量、保障教學效果措施的基礎。只有對高校教育質量現(xiàn)狀做出正確的評價，才能找出高校教育存在的問題，提出有針對性的解決辦法，以落實各項提升教學水平、保障教學質量的措施。

高校教育質量評價體系的評價主體除了教師和學生之外，還應包括學校教育管理人員和社會相關人員。學校教育管理人員參與質量評價，可以從管理層面協(xié)助教師落實各項教學質量提升措施。社會相關方的參與則為教育課程、教學內容的適用性和科學性提供參考，使高校畢業(yè)生的理論知識能力更適應社會的需要。評價體系的質量評價指標一般包括課程設置、教學內容、教學方法、師資力量、生產實踐、教學效果等，評價指標應結合學校和課程本身特色進行選取，以能全面反映教學質量和突出主要問題為目的。評價體系應定期或不定期對高校教育活動情況進行質量評價，并將評價結果及時告知相關方，以及時采取糾偏措施和改進措施，有效提高高校教育質量。評價結果還需與教師、學校管理層的績效考核掛鉤，以保證質量評價體系的有效運行。

2.持續(xù)創(chuàng)新高校教學方法

教學方法創(chuàng)新是高校教育質量水平不斷提升的動力和源泉，只有持續(xù)不斷的創(chuàng)新高校的教學方法，才能有效提高教師的教學熱情，打破學生的應試學習模式，保障教學質量。

實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新高校教學方法，首先應全面提升教師和學生的創(chuàng)新意識，對教學參與者進行創(chuàng)新教育培訓，樹立創(chuàng)新教學方法的學習典型，讓教師和學生認識到創(chuàng)新的重要性和積極效果，主動參與到創(chuàng)新教學方法工作中。高校教學方法的創(chuàng)新可以從教學內容、教育形式、授課方法等多方面進行創(chuàng)新。教師應按課程設置要求不斷引進最新的行業(yè)知識和技術，并教授學習新知識、新技術的方法，讓學生在走出高校時的知識技術水平就能與世界先進水平趨于同步，并在工作中能不斷更新知識。教育形式和授課方法上也應不斷創(chuàng)新，堅持以人為本，因材施教，以激發(fā)學生的學習熱情為主要目的。

三、高校教育質量有效提升路徑

高校教育存在的問題各式各樣，教學質量不高的原因也各不相同，但只要找到了有效提升高校教學質量的路徑，就能扭轉僵局、打破困境，為高校教育提供質量保障。

高校教育質量有效提升路徑主要包括以下幾個：

（1）加強高校師資力量建設。

作為施教者的高校教師，其綜合素質和專業(yè)技術水平對高校教育質量的高低有著決定性影響。提高高校師資力量的主要措施包括嚴格教師準入要求，對新進教師進行全方位考核，考核內容除專業(yè)技術水平之外，還應重視對教師責任心、熱情程度、創(chuàng)新意識和能力等指標的考核；建立激勵機制，包括薪酬獎勵、榮譽獎勵等；實行質量評價末位淘汰制度，依據教育質量評價系統(tǒng)結果實施末位淘汰制度以激勵任職教師不斷學習；聘請社會企業(yè)技術人才、行業(yè)專家作為兼職教師，擴充教師隊伍，兼職教師工作經歷、生產經驗豐富，使教學更注重生產實際，培養(yǎng)學生的實踐學習能力。

（2）實施教育質量過程控制。

提升高校教育質量水平應該對教育質量進行全過程控制，結合專業(yè)、學生特點和社會需求，制定切合實際的教育目標，并細化成操作性強的教學質量管理計劃。按照教學質量管理計劃開展教育活動，并進行階段性的嚴格考核，檢查教學效果，對與計劃有偏差的地方進行認真分析，采取有針對性的糾偏措施，并驗證糾偏效果，如此循環(huán)操作從而實現(xiàn)高校教育質量的全過程控制。高校教育質量管理計劃應針對性強、操作性強，內容可以包括課程設置、教材選用、教學方法、考試重點等，計劃實施的效果可以通過計劃完成率、創(chuàng)新率、質量評價結果等指標進行評定。質量控制計劃檢查時間節(jié)點可以是年、季度、月度，甚至可以細化的每周、每日、每節(jié)課，計劃檢查越頻繁，就能越及時的發(fā)現(xiàn)偏差并及時糾正，以保證教育質量計劃的真正落實。教育質量控制還應與教師的績效考核掛鉤，以質量計劃完成情況評定教師的業(yè)績，為高校教育質量過程控制的有效持續(xù)開展提供保障。

四、結語

高校生源質量下降、師資力量不夠、教育質量和數(shù)量發(fā)展不平衡、軟、硬件資源不配套、理論與生產實踐脫節(jié)、重科研輕教學等是我國高等教育存在的主要質量問題。建立教育質量評價體系、持續(xù)創(chuàng)新高校教學方法是高校教育質量的有效保障措施，加強高校師資力量建設、實施教育質量過程管控制是高校教育質量的有效提升路徑。本文的研究對提高我國高校教育質量水平有著積極意義。

參考文獻

[1]曹曉曉， 陳瀧. 高等教育教學質量下降的原因及對策分析[J]. 內江科技， 2010， 31（2）：41-41.

[2]郭穎娜， 高理. 擴招帶來的高校教育和就業(yè)思考[J]. 教育教學論壇， 2015（9）：3-4.