于飛揚(yáng)

摘 要：隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，為了順應(yīng)時代發(fā)展對人才的需求，教師要深化德育教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)德育生活化教育結(jié)構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，真正實(shí)現(xiàn)德育生活化教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。本文從本校德育生活化實(shí)踐活動入手，從價(jià)值觀、實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生互動框架以及教育顯隱性四個層面對中學(xué)德育生活化教育的瓶頸問題進(jìn)行了分析，并集中闡釋了提升中學(xué)德育生活化教育的發(fā)展路徑，旨在為中學(xué)教師提供有價(jià)值的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育 生活化教育 實(shí)踐 問題 解決路徑

一、本校德育生活化教育實(shí)踐活動

承德鷹城一中為大力開展陽光體育活動，提升學(xué)生在課間能提高質(zhì)量，鷹城一中在2015年3月20日至4月19日進(jìn)行了為期一個月的“大課間驗(yàn)收評比”活動。特別值得一提的是活動中，學(xué)校體育組和學(xué)生會組成了課間質(zhì)量驗(yàn)收小組，對學(xué)生的安全疏散意識、朗讀能力以及跑步行進(jìn)等問題進(jìn)行考核評比，并在每周評出優(yōu)勝班級，集中頒發(fā)獎，借助這一德育活動，激發(fā)了一中學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

1.中學(xué)德育生活化教育的瓶頸問題

（1）中學(xué)教育結(jié)構(gòu)中宣揚(yáng)社會價(jià)值缺乏自我價(jià)值教育

在我國教學(xué)結(jié)構(gòu)中，多數(shù)教育工作者更加傾向于社會價(jià)值觀的宣講，要求學(xué)生在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中建立正確的價(jià)值觀和人生觀，從社會利益確定德育教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只是感受到一些口號性質(zhì)的德育教學(xué)，教學(xué)過程中沒有將學(xué)生列為獨(dú)立的個體，德育目標(biāo)和德育機(jī)制也缺乏針對性，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對德育產(chǎn)生了抵觸情緒，認(rèn)為德育教學(xué)內(nèi)容和自身關(guān)聯(lián)不大，這也是德育教學(xué)得不到實(shí)際收效的主要原因[1]。

（2）中學(xué)教育結(jié)構(gòu)中倡導(dǎo)德育課程缺乏生活實(shí)踐教育

一直以來，教師對于德育的重視程度都不及文化知識教育，教師認(rèn)為學(xué)生的成績是硬性要求，學(xué)校和家長都更加關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為只要保證學(xué)生順利進(jìn)入高中或者是大學(xué)，就是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也就導(dǎo)致教師投入到德育教學(xué)中的精力和措施都十分有限。加之德育課程出現(xiàn)了嚴(yán)重脫離實(shí)際的問題，將很多重要的道德課程壓縮在幾個小時內(nèi)進(jìn)行集中灌輸，學(xué)生沒有建立深刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就不會形成有效的效果輸出[2]。

（3）中學(xué)教育結(jié)構(gòu)中運(yùn)行單向傳授缺乏師生互動教育

在進(jìn)行德育課程的過程中，教師在講解德育課程時，多數(shù)都是進(jìn)行單方面的傳授，缺乏有效的互動和交流機(jī)制，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，并且學(xué)生也在道德觀念的桎梏中得不到有效的提升。由于學(xué)生的參與熱情不高，就導(dǎo)致學(xué)生和教師之間對知識不能建立有效的反饋機(jī)制，教師利用填鴨式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行德育教育，學(xué)生沒有對知識進(jìn)行內(nèi)化，也就不會獲取有效的德育教學(xué)效果。

（4）中學(xué)教育結(jié)構(gòu)中關(guān)注顯性教育缺乏隱性教育結(jié)構(gòu)

在對德育教育檢驗(yàn)的過程中，教師和家長等更加關(guān)注顯性標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對隱性能力和素質(zhì)的關(guān)注，教師對學(xué)生的德育水平也利用分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，加之一些評價(jià)有違情感和真實(shí)情況，也就導(dǎo)致德育教育結(jié)構(gòu)失去了實(shí)效性[3]。

二、提升中學(xué)德育生活化教育的路徑分析

1.中學(xué)德育目標(biāo)要貼合學(xué)生實(shí)際生活要求

教師要想提升德育目標(biāo)的完善水平，就要針對具體問題建立具體的管控措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)化德育教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立貼合于學(xué)生素質(zhì)和需求的德育教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化差異化教學(xué)和德育教學(xué)的融合，真正從學(xué)生德育水平出發(fā)，將德育教育轉(zhuǎn)化成生活化的教學(xué)內(nèi)容，塑造學(xué)生的主體價(jià)值，確保德育教育能在完善學(xué)生發(fā)展框架的同時，輔助學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知[4]。

2.中學(xué)德育目標(biāo)要保證學(xué)生投入其中

在德育教育推進(jìn)過程中，教師不能一直沿襲傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，要從教育環(huán)境和實(shí)際需求出發(fā)，將教育目標(biāo)設(shè)立的更加常態(tài)化，確保學(xué)生能積極的參與到課堂中來，提高學(xué)生和教師的互動概率，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)客體的身份地位，從而助力學(xué)生形成良好的德行，并將實(shí)踐活動融合在教學(xué)目標(biāo)中，提升學(xué)生的德育能力，真正從生活中規(guī)范學(xué)生的行知結(jié)構(gòu)。

3.中學(xué)德育目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際行為

教師在建立德育教學(xué)目標(biāo)的過程中，要將德育教學(xué)任務(wù)貼合于實(shí)際生活，特別要注意的是，德育教育過程中，教師的德行對于學(xué)生有一定的作用，會產(chǎn)生相互影響和相互制約的學(xué)習(xí)效應(yīng)，這就需要教師利用有效的教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中踐行德育品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)從灌輸向陶冶的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的德行和德行。特別要注意的是，隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展進(jìn)程的不斷深入，德育教育要對網(wǎng)絡(luò)虛擬空間給予有效關(guān)注，教師要輔助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，有效屏蔽不良網(wǎng)絡(luò)因素，提高德育水平，真正建立多層次和多渠道的德育大格局[5]。

4.中學(xué)德育目標(biāo)要踐行課外延伸

教師要想獲得有效的德育效果，就要將德育轉(zhuǎn)化為常態(tài)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。教師要針對德育課程建立有效的課外延伸教學(xué)，構(gòu)建良性的校園文化，建立有效的家?；芋w系，從而提升學(xué)生和教師的互動效果，德育過程要實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向和開放性教育的整合，才能順應(yīng)時代發(fā)展的格局，確保德育教學(xué)的實(shí)效性。另外，教師在建立德育教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要建立橫向比較和縱向比較機(jī)制，確保能對學(xué)生的情況建立統(tǒng)籌管控，真正提高學(xué)生的素質(zhì)和基本能力。

結(jié)語

總而言之，要落實(shí)中學(xué)德育生活化教育的實(shí)踐要求，就要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)素質(zhì)建立有效的管理框架，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，確保學(xué)生能將德育教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到生活實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 洪菲.用“虛擬社會”模式開展中學(xué)德育教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].東方教育，2013，13（03）：135-136.

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