彭華陽

摘 要：師生互動是新課程改革重點強調(diào)的教學(xué)方式，是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中為了達到既定的目標，相互影響、相互作用、相互交流，從而促進師生共同進步、共同成長的過程。

關(guān)鍵詞：語文課堂 師生互動

進入21世紀…人類教育正經(jīng)歷一場深刻的變革?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進，現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得學(xué)生獲取知識的手段呈現(xiàn)出立體化趨勢，教師的教學(xué)也不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。

一、借助情境互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境實質(zhì)是教學(xué)中教師為了讓學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)χR有更直觀的感知而結(jié)合生活素材、利用教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的模擬或真實的場景。借助情境以對話、媒體展示等和學(xué)生形成互動，讓學(xué)生由自己所熟悉的事物逐漸過渡或深入到語文知識中，這對促進學(xué)生的理解是較為有效的。如在《十八歲和其他》的教學(xué)中，對于作者所說的“兩代人的矛盾”，學(xué)生生活中也經(jīng)常和父母之間存在矛盾，那么，以此為契機，以話題情境作為過渡，能更好地讓學(xué)生在閱讀中體會兒子的“讀書之苦”和作者的態(tài)度。在語文教學(xué)中借助情境和學(xué)生形成互動，一是可在導(dǎo)入過程中借助情境互動。以《荷塘月色》的閱讀為例，很多學(xué)生都可能在生活中遇到很多煩心事，也可能在飯后去月下走一走，結(jié)合這一點，教學(xué)中先讓學(xué)生說說自己曾經(jīng)在月下散步的故事，由此而讓學(xué)生初步體會作者的心境，然后以問題“作者為何要去荷塘”引導(dǎo)學(xué)生閱讀找到“這幾天心里頗不寧靜”的文字，從而進入閱讀過程。二是在探究過程中要注重以情境和學(xué)生形成互動。如《邊城》中對邊城的風(fēng)景美和風(fēng)俗美的理解，可借助多媒體呈現(xiàn)“豆綠色的水”“落日”“薄霧”“龍舟賽”等圖片，然后再結(jié)合語句引導(dǎo)學(xué)生交流，在交流中感受其美之所在。借助情境互動，重點要能以情境激發(fā)學(xué)生興趣，以情境來引導(dǎo)學(xué)生探究[1]。

二、在互動中注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力

學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的語文，學(xué)習(xí)了許多課文，但是在高中語文的學(xué)習(xí)過程中仍存在著很多問題，不知怎樣理解、不知怎樣回答、不知如何寫作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的關(guān)鍵因素是在教學(xué)過程中學(xué)生的思維并沒有得到培養(yǎng)。所以，高中語文老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在互動過程中的思維[2]。

三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營造活躍輕松的課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，通過師生互動調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自我探究的能力。因此，在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以引入情境探究的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富而新穎的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到師生互動中來。例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時，教師可以邀請若干位學(xué)生和自己一起扮演文中的角色，在角色扮演中感受燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君的愛國主義精神。通過師生共同的角色扮演，不僅有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，賦予語文課堂新的生命活力，還能夠突顯學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、合理利用多媒體，把課文內(nèi)容直觀化

信息時代的到來，推動了多媒體技術(shù)的發(fā)展。多媒體能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，給語文教學(xué)帶來高效、逼真的立體場景，使語文教學(xué)的有效性大大提升。例如，在講《故都的秋》這一課時，教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)故鄉(xiāng)的秋天的資料和圖片，并在課堂活動中充分利用這些資料和圖片進行互動和交流，然后教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，突出課文的重點。通過多媒體把語文教材中的內(nèi)容利用聲音、文字、圖畫、視頻等形式，給學(xué)生提供清晰的知識內(nèi)容，帶給學(xué)生聽覺和視覺的雙重享受，增加師生雙方的互動，從而強化學(xué)生對課本內(nèi)容的認識。

五、在互動中運用情景教學(xué)的方式

引入合適的情景教學(xué)模式將對高中語文的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，教師要設(shè)計合適的情景使得學(xué)生主動的參與到情境教學(xué)中，在互動的過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽的嘗試，在情境中體會作者的思想和感情，這將使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到強化。通過情景教學(xué)的方式還能有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在真實的角色扮演中，感受作者的情感，這是被動灌輸式教育的重大進步，此外，還對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率有很大的提高。教師在互動的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分享的意識，學(xué)會彼此溝通、互相給予和共同擁有。教師要先學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，從學(xué)生的角度看待世界，教師在互動過程中的傾聽將會拉近教師與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)師生之間的感情。此外，教師還應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生，以欣賞的觀點進行教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)會欣賞，這樣教師就會更加了解學(xué)生，同時也會使自己變得更加寬容，才會尊重學(xué)生的多樣性和個性。

六、幫助學(xué)困生在互動學(xué)習(xí)中獲得成功

我們的互動課堂，不能變成少數(shù)尖子生的表演舞臺，應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難差錯失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待他們很重要，冷淡責(zé)怪不適當(dāng)?shù)呐u往往會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真正活起來。如何有效地提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢可以在教學(xué)實踐中嘗試分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，并及時給予表揚。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

實踐證明，打破傳統(tǒng)教育的桎梏，拋棄灌輸式的教育方式，提倡民主、開放的教學(xué)，在高中語文教學(xué)中加強師生雙方的互動，才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，才能夠讓學(xué)生感受到中華文學(xué)的博大精深，體會語文的價值，從而讓學(xué)生愛上語文。提升課堂教學(xué)的有效性應(yīng)成為高中語文教師重要的追求目標，廣大語文教師要把師生互動切實貫徹到每一節(jié)語文課當(dāng)中，打造高效的優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻

[1]秦訓(xùn)剛，蔣紅森.高中語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.