張石友

摘 要：隨著信息化時代的來臨，我國教育教學(xué)改革的發(fā)展邁上了一個新的臺階，20世紀80年代以來，任務(wù)教學(xué)逐漸成為英語教學(xué)研究中的重要課題，在新的英語課程標準下，我國教育部門明確指出了任務(wù)教學(xué)的途徑。不管是哪個階段的英語教學(xué)，語言交際能力都是教學(xué)目標，由于人們對交際這一概念的不同理解，教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣性。在英語任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則作為引導(dǎo)者，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。本文中，筆者主要是對高中英語教學(xué)任務(wù)教學(xué)進行簡要概述，并根據(jù)自身教學(xué)實際，對高中英語教學(xué)過程任務(wù)化的利與弊進行深入研究。

關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué)過程 任務(wù)化利與弊

一、概述

1.任務(wù)教學(xué)的定義

任務(wù)教學(xué)法不僅僅是一種具體化的教學(xué)方法，從更深層次來說，它是一種教學(xué)理念和教學(xué)思想，任務(wù)教學(xué)中的“任務(wù)”是研究的關(guān)鍵，不同的人站在不同的角度，對“任務(wù)”一詞都有不同的理解，一些人認為“任務(wù)”指的是具體的目標或工作活動，還有人認為“任務(wù)”是學(xué)生為達到語言交際目的而產(chǎn)生的活動，不管是哪一種理解，都加深了對“任務(wù)”的認知，隨著任務(wù)型教學(xué)研究的深入，“任務(wù)”一詞也被賦予了更深的含義和不同的解釋，人們站在不同的角度對任務(wù)作出了解釋，但目前還沒有形成一個統(tǒng)一的認知。在實際高中英語課堂教學(xué)中，任務(wù)化教學(xué)是整個課程系統(tǒng)中的重要組成部分，任務(wù)教學(xué)以教學(xué)目標為基準，在此基礎(chǔ)上設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計的一系列任務(wù)層層遞進，最終完成英語教學(xué)的總體目標。

2.任務(wù)教學(xué)的原則及實施模式

筆者在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，提出了任務(wù)教學(xué)實施的幾個方面原則：

一是，選擇多結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)目標，摒棄單結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標。在學(xué)習(xí)的過程中處理好各個因素的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維，不能只確定一個結(jié)構(gòu)讓學(xué)生一定在教師規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)會，而是要選擇一系列的結(jié)構(gòu)來作為教學(xué)設(shè)計任務(wù)的基礎(chǔ)。

二是，在選擇任務(wù)時，要切合學(xué)生及教學(xué)實際，選擇多種結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。選擇一些結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)目標后，不能讓學(xué)生對這些規(guī)定按照一定的順序來掌握，而是要用巧妙的方式，設(shè)計一些教學(xué)活動，讓學(xué)生在實際活動中應(yīng)用某一些結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三是，選擇一系列任務(wù)后，需要對其進行合理化的排序，保證學(xué)生語言學(xué)習(xí)目標的均衡發(fā)展。教師制定任務(wù)目標，學(xué)生在執(zhí)行的過程中，由于任務(wù)自身難度相對較大，學(xué)生為更好的完成的任務(wù)，特別是對于交際類的任務(wù)，或多或少的會應(yīng)用交際策略、依賴于詞匯，甚至于忘記主要語言形式，從而影響了中介語的應(yīng)用與發(fā)展。為更好的避免以上可能出現(xiàn)的問題，需要教師在制定教學(xué)任務(wù)前對學(xué)生情況進行全面調(diào)查，設(shè)計出難易相間的任務(wù)，通過合理的設(shè)計教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的平衡發(fā)展。

四是，控制學(xué)生注意力，正所謂的“一心不能二用”，學(xué)生在應(yīng)用英語時，注意力往往會指向語言應(yīng)用的意義，對語言形式的注意力則相對減少，在完成教師制定任務(wù)時，學(xué)生首先考慮的是完成，將注意力集中在語言以上，也就是說語言意義對注意力資源中占據(jù)優(yōu)先權(quán)。在任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生要將更多的注意力集中在語言學(xué)習(xí)的意義上，這時，教師一定要合理化的控制任務(wù)的難易程度，將難易程度控制在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，為學(xué)生留足思考空間和實踐，讓學(xué)生在熟悉、鞏固的過程中掌握、應(yīng)用英語。

任務(wù)教學(xué)中，交際性任務(wù)一般所占比重較大，任務(wù)實施時間也相對較長，筆者在翻閱相關(guān)資料后得知，任務(wù)教學(xué)的實施模式主要分為三個階段，即：任務(wù)前活動、任務(wù)中活動、任務(wù)后活動，在任務(wù)教學(xué)的三個階段中要注重平衡的流利性、復(fù)雜性以及準確性。在任務(wù)前期準備階段和任務(wù)后期，學(xué)生要對英語語言形式進行鞏固與學(xué)習(xí)。在任務(wù)教學(xué)中，往往將學(xué)習(xí)任務(wù)分為多個小任務(wù)，并構(gòu)成一個整合任務(wù)鏈，學(xué)生通過完成鏈條上的每個小任務(wù)，來達到任務(wù)教學(xué)的目的。

二、任務(wù)教學(xué)在我國高中英語教學(xué)中的利弊分析

1.任務(wù)教學(xué)在我國高中英語教學(xué)中的弊端

① 任務(wù)教學(xué)中任務(wù)具有一定難度和復(fù)雜性

國外學(xué)者在對任務(wù)教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究中發(fā)現(xiàn)，背景知識比語言難度更具影響性，近些年來，隨著真實材料的廣泛應(yīng)用，在英語教學(xué)中，教師以控制難度要求而簡化活動，所應(yīng)用材料也不是簡化的真實材料，簡單的材料輸入來增加任務(wù)的難度及活動復(fù)雜性，但是，任務(wù)的難易分級是極為復(fù)雜的問題，對于高中英語教師來說，是一個巨大的難題和挑戰(zhàn)。任務(wù)教學(xué)對教師的各個方面均有較高的要求，任務(wù)界面的權(quán)重在很大程度上取決于教師在教學(xué)活動中如何組織任務(wù)，改變教學(xué)觀念，而觀念的改變并不是短時間內(nèi)能完成的事情，因此在任務(wù)教學(xué)過程中，從語言、思維以及活動三個方面著手，對教學(xué)任務(wù)進行由復(fù)雜到簡單的排序，以此來達到理想的教學(xué)效果。

② 任務(wù)教學(xué)中小組討論存在的問題

討論的目的是為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，拓展大班授課時學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，在具體操作過程中也會面臨著問題，如小組討論開始時，學(xué)生不能馬上進入到角色而浪費時間；學(xué)生對討論的話題不感興趣或不了解，學(xué)生討論過程中教被教師所控制，在這幾種情況，小組討論成為虛設(shè)，這都影響了學(xué)生的興趣及參與熱情。

在實際課堂討論中，不少學(xué)生不積極，主要原因在于，大多數(shù)學(xué)生認為，學(xué)生之間的交流不能提高相互之間的語言能力，往往更加偏向于教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法。沒有可抄寫的筆記，也沒有對與錯的標準，更沒有教師的隨時更正，這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中總覺得心理不踏實，缺乏安全感。學(xué)生從心理上產(chǎn)生抵觸情緒，很難在討論中投入積極性。除此之外，還有一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較差，害怕在討論的過程中因為出錯而害怕別人取笑，從而放棄參與到小組討論中。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是教師對小組討論的認識不足，沒有對學(xué)生和本校的實際情況進行全面了解，小組討論的目的是增進學(xué)生之間的交流，因此在小組討論中，教師要時時以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達到理想的教學(xué)效果。

2.任務(wù)教學(xué)在我國高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

本文對任務(wù)教學(xué)在我國高中英語中的分析，主要是與傳統(tǒng)高中英語教學(xué)情況進行比較，來深刻理解我國高中英語教學(xué)中實施英語教學(xué)的好處及必要性。

任務(wù)教學(xué)通過合理的教學(xué)設(shè)計，注重收集并應(yīng)用身邊發(fā)生的新鮮事作為教學(xué)材料，反映實際的生活情境來激發(fā)學(xué)生的注意力，啟發(fā)并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在十分活躍的課堂氛圍中，不僅掌握了英語知識，還培養(yǎng)起對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

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