張石友

摘 要：20世紀(jì)70年代以來，國(guó)內(nèi)外對(duì)語言學(xué)習(xí)策略展開了卓有成效的研究，取得了豐碩的成果。研究表明，英語學(xué)習(xí)策略的使 用對(duì)英語學(xué)習(xí)具有重大影響。然而，在縱多的研究中，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)注還不多見，幾乎還是空白。為此，筆者通過對(duì)我國(guó)西南邊疆的布依族高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查研究，為求從一個(gè)側(cè)面探究少數(shù)民族高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語中運(yùn)用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的差異性以及因?qū)W習(xí)策略差異而產(chǎn)生的結(jié)果，同時(shí)，分析性別與策略選擇的關(guān)系。成績(jī)與策略選擇的關(guān)系。目的是為少數(shù)民族英語“量體裁衣”式教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)豐富這一領(lǐng)域的研究。研究結(jié)果表明：布依高中學(xué)生策略使用總體水平一般，性別與策略選擇有差異，成績(jī)優(yōu)異者與成績(jī)較差者在策略使用方面有差異。

一、問題的提出

做任何事情都要講究策略，英語學(xué)習(xí)也下例外，在教育模式由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)前提下，學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立，自主、有效的學(xué)習(xí)者，為他們離開學(xué)校，步入社會(huì)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使真正意義上的終身學(xué)習(xí)成為可能。無疑，要達(dá)到這一根本目的，我們的著眼點(diǎn)除了研究教法，傳授知識(shí)以外，更重要的還在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)策略意識(shí)和有效使用學(xué)習(xí)策略的能力。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的名種行動(dòng)和步驟，包括認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略，和資源策 略，我國(guó)新《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)英語教師須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終于學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)習(xí)策略在中學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。[1]（P23-25）

筆者對(duì)云南羅平縣第三中學(xué)96名高中布依族學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了一次調(diào)查研究，找出他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中運(yùn)用各項(xiàng)策略的差異性以及因?qū)W習(xí)策略差異而產(chǎn)生的不同結(jié)果，同時(shí)分析性別成績(jī)與策略選擇的關(guān)系。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本調(diào)查主要采用 問卷調(diào)查的方式。

1.受試者

本次調(diào)查的受試者是云南羅平縣第三中學(xué)96名布依族高中生。

2.測(cè)量工具

本次調(diào)查采用的測(cè)量工具是《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)表，受試者根據(jù)自己使用學(xué)習(xí)策略情況如實(shí)填寫（表1所示）。以下表格旨在調(diào)查你使用英語學(xué)習(xí)策略的情況。共25個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目后面有1—5個(gè)數(shù)字，分別表示：“1=從來不使用”、“2=基本不使用”、“3=有時(shí)使用”、“4=經(jīng)常使用”、“5=總是使用”五種情況。請(qǐng)你根據(jù)自己使用學(xué)習(xí)策略的情況圈選其中一種情況。

上面的調(diào)查表一共有四個(gè)部分，1—13題是認(rèn)知策略，14—20題是調(diào)控策略，21—23是交際策略，24—25題是資源策略，填完調(diào)查表以后，請(qǐng)學(xué)生分別算出自己每個(gè)部分的平均得分?jǐn)?shù)。平均得分4.5—5分表示總是使用此類策略，3.5—4.4分表示經(jīng)常使用，2.5—3.4分表示使用情況一般，1.5—2.4分表示基本不使，1.0—1.4分表示幾乎從不使用。

三、結(jié)論

綜上所述，除學(xué)生個(gè)體差異外，性別和成績(jī)也對(duì)學(xué)生采取不同的英語學(xué)習(xí)策略有直接的影響。因此教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，既授人以魚，又授人以漁。“他們要由原來的管理者，控制者，教員變成診斷者（diagnostician），培訓(xùn)者、教練、協(xié)調(diào)員[3]（P69-76），[4]（P102-130）。

作為教師建議如下做：

1.教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)策略，加強(qiáng)相關(guān)策略訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的策略以提高英語學(xué)習(xí)效率。

2.調(diào)查結(jié)果表明，男同學(xué)受試策略使用水平較低，因此更要注意培養(yǎng)男生的策略意識(shí)。

3.當(dāng)今的教育提倡以人為本的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育極要求學(xué)生掌握和技能，還要求學(xué)生有終生學(xué)習(xí)的能力。

Barry J·Hake說過：“為了在這個(gè)終生學(xué)習(xí)的社會(huì)中，生存、社會(huì)、組織和個(gè)人都必須學(xué)習(xí)”。[5]（P79-80）

英語學(xué)習(xí)策略的形式將會(huì)影響學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)能力，每個(gè)英語教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其重要性。

4.建議把學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)納入課程教學(xué)軌道

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)普通高級(jí)中學(xué)英語.課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 林立，曹敏.中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)1999專輯，1999.

[3] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.