陸建

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是加深對自身和外部世界的理解和認(rèn)識，生物教學(xué)中，若能利用恰當(dāng)問題引領(lǐng)課堂，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)真正活起來。

關(guān)鍵詞：生物課堂 教學(xué)問題 設(shè)計

人與生俱來總是充滿好奇心的。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是加深對自身和外部世界的理解和認(rèn)識。高中生物教學(xué)中，若能利用恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)課堂，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過對課堂問題的思考，鍛煉思維能力，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂在其中，不知疲倦。所以課堂教學(xué)的問題需要精心設(shè)計。本文就課堂教學(xué)的問題設(shè)計做出初步的探索。

一、問題的情景化

貼近生活的、與學(xué)生已有的知識儲備有關(guān)聯(lián)的才是學(xué)生感興趣的問題，即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識點，分析學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)問。

案例1：必修I模塊“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗钡慕虒W(xué)。教師結(jié)合生活實際提出問題：（1）你吃比較咸的食物時，例如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？（2）新鮮的黃瓜加入佐料拌勻，過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？（3）用流水沖洗新鮮的青菜葉，水會不會變綠？煮熟的青菜湯為什么會變綠？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么變化？（4）糖醋大蒜為什么能變酸酸甜甜？

案例2：必修3模塊《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中神經(jīng)的分級調(diào)節(jié)問題設(shè)計：（1）當(dāng)你坐在課堂上感到小便急的時候，你的身體有哪些反應(yīng)？你是怎么想的，又是怎么做的呢？（2）高位截癱的人為何會大小便失禁？這樣的問題設(shè)計看似簡單，但因源于生活，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅感興趣，還為新知的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的線索。

二、問題的科學(xué)化

問題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性，即問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動規(guī)律，敘述問題的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。因此教師首先要分析教材，了解所教內(nèi)容在教材中的地位，明了本節(jié)知識點與其他知識點的聯(lián)系，找出教材中的思維點，特別是能展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的素材，使得所設(shè)計的問題緊扣教學(xué)的重點、難點、易混點、易錯點，能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時，要分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備，從學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和能力考慮教學(xué)的起點，從學(xué)生的舊知識中找出同化新知識學(xué)習(xí)的“生長點”。在知識的“生長點”上提問，這樣有助于學(xué)生通過思考問題，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的同化。

案例1：必修模塊I“生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)。本節(jié)課的重點之一是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。如何解決這個重點問題的教學(xué)呢？ 首先請學(xué)生觀察幾種氨基酸（甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的結(jié)構(gòu)。然后提問：（1）氨基酸這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對應(yīng)關(guān)系嗎？（2）這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么共同點？（3）這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么不同點？（4）你能歸納氨基酸內(nèi)的結(jié)構(gòu)特點并寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式嗎？學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識，可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對應(yīng)，羧基與“酸”字相對應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以找出氨基酸的共同點是有一個氨基、一個羧基和一個H原子連接在同一個碳原子上，不同點是碳原子上連接的另一個基團(tuán)在不同氨基酸中是不同的，從而可以引導(dǎo)學(xué)生得出氨基酸的種類就是由這個基團(tuán)決定的。經(jīng)過這三個問題的討論解決，學(xué)生就可以歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點和結(jié)構(gòu)通式了。

案例2：在《核酸》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生對核苷酸有初步的認(rèn)識，重點是理清概念間的層級關(guān)系。問題設(shè)計如下：（1）觀察脫氧核苷酸和核糖核苷酸的結(jié)構(gòu)，你能看出他們的相同點嗎？（2）圖中兩類核苷酸有哪點不同？（3）若把兩圖中堿基都標(biāo)上A，它們就是同種核苷酸了嗎？（3）真核生物細(xì)胞核酸中有哪幾種？核苷酸有幾種，堿基有哪幾種？（4）你能用概念圖畫出核酸、核苷酸、DNA、RAN、脫氧核苷酸、核糖核苷酸的關(guān)系嗎？

三、問題的層次化

課堂問題設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、知識結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)計。所設(shè)計的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。

案例1：必修I模塊“ATP的主要來源—— 細(xì)胞呼吸”的教學(xué)。針對有氧呼吸這一知識點設(shè)計的問題是：（1）有氧呼吸可分哪幾個階段？每個階段的反應(yīng)場所在哪里？反應(yīng)物、生成物各是什么？（2）什么是有氧呼吸？寫出有氧呼吸的總反應(yīng)式，分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。（3）在細(xì)胞內(nèi)，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1 161 kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少？這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP？這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問題進(jìn)行思考、討論，從而大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，當(dāng)遇到有難度的問題無法解決時，教師應(yīng)設(shè)計出有坡度的一個個子問題，逐漸點撥學(xué)生的思維，使之思路入軌。

案例2：在必修模塊1光合作用在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用中教學(xué)中。學(xué)生常常對光合作用、呼吸作用、凈光合作用、總光合作用混淆。設(shè)計問題層次如下（1）光合作用的反應(yīng)物、生成物各是什么？（2）有氧呼吸的反應(yīng)物、生成物各是什么？（3）二者在物質(zhì)轉(zhuǎn)化方面有什么關(guān)聯(lián)？（4）白天綠色植物進(jìn)行光合作用的同時，有沒有呼吸作用？（5）黑暗的晚間，植物不能進(jìn)行光合作用了，還能不能進(jìn)行呼吸作用？

四、問題的思維化

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！币虼?，課堂問題設(shè)計要能激勵學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

1.問題設(shè)計激勵學(xué)生思考

問題按其自身的屬性可大致分為三類：事實性問題（是什么）、分析性問題（為什么）和應(yīng)用性問題（怎么做）?！笆鞘裁础钡膯栴}不具有思考性，不能算是有效的問題?！盀槭裁础钡膯栴}能引發(fā)一定的思考，“怎么做”的問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，這兩類問題都是課堂教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)提問的問題，能激發(fā)學(xué)生的思維。

2.問題設(shè)計具有開放性

通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。案例：在學(xué)完必修3體液調(diào)節(jié)后，可以設(shè)問“若某人在一個月內(nèi)體重急速減掉20公斤，請你結(jié)合所學(xué)對其可能的原因做出推斷”。學(xué)生會從鍛煉、生病等角度推斷，在疾病推斷中，有可能結(jié)合多種激素的生理作用進(jìn)行猜測。鼓勵學(xué)生大膽猜測，只要言之有理，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。