陳林 趙杰 王功勛

（湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

摘要：土木工程材料課程是土木工程相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，但學(xué)時(shí)卻安排較少，教師往往習(xí)慣于采用單一的講授法進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合相關(guān)理論研究，提出了針對(duì)該課程的復(fù)合式教學(xué)法。它將因果聯(lián)系教學(xué)法、比較教學(xué)法和結(jié)構(gòu)式教學(xué)法三者有機(jī)組合、融為一體。該方法有望較大程度地提高實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：土木工程材料；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0183-02

一、引言

土木工程材料課程是土木工程相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的材料種類繁多，且多為陳述性知識(shí)和“三基”（基本概念、基本理論、基本方法），但教學(xué)課時(shí)卻安排較少，因而土木工程材料課程基本采用教師為主體的灌輸式教學(xué)。事實(shí)上，高校教師長(zhǎng)期以來都習(xí)慣于采用單一的講授法，而不善于采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行適時(shí)的變換與調(diào)整。傳統(tǒng)的講授法重視知識(shí)傳授，但師生之間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生一味地接受老師的灌輸，缺少自己主動(dòng)閱讀與獨(dú)立思考活動(dòng)，因此對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)十分不利。教學(xué)方法是服務(wù)于實(shí)踐的方法，它是一種直接工作于實(shí)踐領(lǐng)域的技術(shù)，具有技術(shù)性。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入和發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了一系列現(xiàn)代化的教學(xué)方法，例如啟發(fā)法、討論法和案例法等。當(dāng)前，基于視頻和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用尚不普遍，這其中有它們自身存在的一些問題。例如，教師需要投入大量的時(shí)間和精力去適應(yīng)這種徹底顛覆的教學(xué)模式。這對(duì)現(xiàn)有教師，尤其是教齡較長(zhǎng)的中年以上教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。越來越多的教育工作者意識(shí)到，教師需要結(jié)合具體課程特點(diǎn)，采用合理教學(xué)模式，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方法，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，并體現(xiàn)學(xué)生的主體性，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)的目的。有鑒于此，筆者基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論研究，提出了土木工程材料課程的復(fù)合式教學(xué)法，以期對(duì)該課程的教學(xué)有所助益。

二、復(fù)合式教學(xué)法的內(nèi)涵

復(fù)合式教學(xué)法即指靈活采用多種教學(xué)法進(jìn)行多維度的教學(xué)。筆者根據(jù)土木工程材料課程的特點(diǎn)，提出了因果聯(lián)系教學(xué)法、比較教學(xué)法和結(jié)構(gòu)式教學(xué)法三者一體的復(fù)合式教學(xué)法。首先，通過因果教學(xué)法構(gòu)成學(xué)習(xí)的縱向主線；其次，運(yùn)用比較教學(xué)法橫向聯(lián)系各知識(shí)點(diǎn)，使其由點(diǎn)到線、由線及面，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)；最后，通過結(jié)構(gòu)式教學(xué)法來整體看待各種材料在具體工程中的應(yīng)用，并且在細(xì)化到具體材料的學(xué)習(xí)時(shí)再反過來運(yùn)用到之前的因果聯(lián)系法和比較教學(xué)法。

1.因果聯(lián)系教學(xué)法。學(xué)習(xí)土木工程材料課程中的每一種材料時(shí)均有一個(gè)基本主線，即原材料—制作工藝—材料的組成與結(jié)構(gòu)—材料的性質(zhì)與特征—材料的應(yīng)用與保養(yǎng)維護(hù)。通過這條主線上的因果聯(lián)系，將某種材料的知識(shí)點(diǎn)整體化，明確思路，有利于學(xué)生對(duì)各種主要土木工程材料的聯(lián)想與記憶，并可以通過課堂案例分析使學(xué)生對(duì)材料有條理可循，增加對(duì)課程的興趣。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻記住讓學(xué)生依據(jù)這條基本主線對(duì)每一種材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)主線上每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)后一個(gè)環(huán)節(jié)的影響以及內(nèi)在機(jī)理等進(jìn)行深入思考。通過反復(fù)鍛煉，讓學(xué)生達(dá)到每看到一種材料都去思考它的原料、制作工藝、材料組成和性質(zhì)的效果。例如，石灰具有氣硬性膠凝材料、疏松多孔、內(nèi)部孔隙率大等基本結(jié)構(gòu)特征，因此容易得出其耐水性差、吸水膨脹等性質(zhì)。同時(shí)，又由于這些特點(diǎn)，石灰可以用于加固含水軟土地基等，并且在運(yùn)輸保存時(shí)要注意防水防潮。因果聯(lián)系教學(xué)法是進(jìn)行土木工程材料課程教學(xué)的基礎(chǔ)方法，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)都應(yīng)該考慮其因果聯(lián)系，深刻理解其內(nèi)在規(guī)律。事實(shí)上，因果聯(lián)系法也是教學(xué)過程中最精彩、最吸引學(xué)生注意力的方法。因?yàn)樗鼤?huì)勾起學(xué)生原始的好奇心，探索未知的領(lǐng)域。因此，在課堂教學(xué)時(shí)合理利用該方法將大大提高課堂的生動(dòng)性。

2.比較教學(xué)法。土木工程材料課程內(nèi)容繁雜，雖然各種材料學(xué)習(xí)時(shí)具有一個(gè)基本主線，但它顯然還不夠全面。同時(shí)，單一主線的教學(xué)也會(huì)使學(xué)生陷入思維的定式之中，不利于思維的發(fā)散。因此，在因果聯(lián)系教學(xué)法的基礎(chǔ)上通過橫向聯(lián)系進(jìn)一步學(xué)習(xí)各類材料，既復(fù)習(xí)了所學(xué)過的內(nèi)容又加深了對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，這就構(gòu)成比較教學(xué)法。這種對(duì)比可以是多方面的，同種材料的不同組成之間可以對(duì)比，不同材料的宏觀性質(zhì)、技術(shù)性能之間也可以對(duì)比，等等。比較教學(xué)法通過對(duì)比不同知識(shí)點(diǎn)來加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，有助于學(xué)生將各種材料零散的知識(shí)由點(diǎn)到線、由線及面地串聯(lián)起來，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)有機(jī)體。學(xué)生根據(jù)此法舉一反三，融會(huì)貫通，將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)成自己的知識(shí)體系。例如，當(dāng)教完水泥強(qiáng)度和砂漿強(qiáng)度的概念，并對(duì)混凝土強(qiáng)度概念進(jìn)行講授時(shí)，可以并且應(yīng)當(dāng)對(duì)后者與前兩者進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋唧w可以從其標(biāo)準(zhǔn)試件規(guī)格、養(yǎng)護(hù)溫度、養(yǎng)護(hù)濕度、強(qiáng)度影響因素等共有概念上進(jìn)行對(duì)比，說明三種強(qiáng)度試驗(yàn)的不同之處，思考不同點(diǎn)產(chǎn)生的原因。這樣不僅復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)點(diǎn)還可以方便新知識(shí)的記憶。教師在課堂上反復(fù)應(yīng)用比較教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過對(duì)比，學(xué)生可以對(duì)之前學(xué)過的概念有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，更重要的是，可以讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)會(huì)歸納整理知識(shí)，最終建立自己的知識(shí)體系。

3.結(jié)構(gòu)式教學(xué)法。上述因果聯(lián)系教學(xué)法和比較教學(xué)法都是從微觀的角度講授材料知識(shí)。其實(shí)還可以跳出這個(gè)圈子，以局外人的視角來看問題。通過日常所見的各種材料在土木工程工程中所處的位置來看待各種材料，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用層面加深對(duì)材料的感性但直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些材料的熟悉感，這將從心理層面增加學(xué)生對(duì)這門課的興趣。然后當(dāng)再來細(xì)講材料內(nèi)容時(shí)，可以從整體到細(xì)部來剖析工程建設(shè)對(duì)象，在整體上對(duì)這些材料有一個(gè)把握。具體教學(xué)中可以通過建筑模型或三維效果圖的形式來展示，由抽象到具體，并有視覺上的直觀性，有助于學(xué)生對(duì)材料在工程應(yīng)用上的記憶以及日后的實(shí)際工作中掌握材料的使用。例如，墻體結(jié)構(gòu)一般由磚塊、砌筑砂漿、抹面砂漿、防水層等組成，根據(jù)墻體的位置選擇使用不同類型的砌塊，砌塊之間用砌筑砂漿粘連，墻面為抹面砂漿，然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)具體的材料。結(jié)構(gòu)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于其直觀性和宏觀性。在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前先對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)宏觀性且直觀性的講解，將大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的親切感，增加其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在應(yīng)用結(jié)構(gòu)式教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)在微觀層面運(yùn)用因果聯(lián)系法、比較法等構(gòu)建材料的細(xì)部知識(shí)點(diǎn)。通過這三者的復(fù)合作用，最終把教材中零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)體系，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)語

本文根據(jù)土木工程材料課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論研究，提出了該課程的復(fù)合式教學(xué)法。通過因果聯(lián)系和比較教學(xué)法對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行微觀學(xué)習(xí)，同時(shí)利用結(jié)構(gòu)式教學(xué)法對(duì)整個(gè)材料知識(shí)進(jìn)行宏觀把握。三種教學(xué)法融為一體，互為補(bǔ)充，即構(gòu)成了所謂的復(fù)合式教學(xué)法。該方法有助于學(xué)生牢固掌握土木工程材料課程中種類繁多的知識(shí)點(diǎn)。由于在教學(xué)方法上面注意了變換，因此課堂氛圍將更加活躍，學(xué)生的課堂參與程度將得到提高，從而最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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