張桂紅

摘 要：語文課的氣場具有強(qiáng)大的震撼力，她能讓學(xué)生在語文的芬芳中涵養(yǎng)心性，提升智慧。好玩的教材、好玩的教學(xué)方式、輕舞飛揚(yáng)的情感是形成語文氣場的有效路徑。

關(guān)鍵詞：氣場；好玩；情感

“氣場”，通俗地說，也就是“吸引力”，而我，今天要把它用在教育上，用在我們的語文課堂上，我更愿意把語文看成是一個(gè)“人”，一個(gè)集思想智慧、美麗優(yōu)雅、淡定從容于一身的“人”，她應(yīng)該也必須擁有更強(qiáng)盛的氣場，這種氣場，將深深地影響著孩子們。

一、奏起好玩的課堂之樂

1.教材好玩

我不敢說，我們的教材還存在著一些這樣那樣的問題，因?yàn)槟切┱n文畢竟是一些教育專家從浩如煙海的文章中選擇出來的，具有一定的代表性的文學(xué)意義和教育意義。但我們的孩子，為什么還是愿意手捧有趣的課外讀物，而不愿意把大量的時(shí)間用在我們的教材里呢？仔細(xì)觀察2～5歲的幼兒，我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)期的孩子語言發(fā)展速度驚人，效果也驚人，每個(gè)孩子都是天才。但為什么一進(jìn)入小學(xué)，開始正式而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“語文課”，口也就拙了，眼也就呆了，心也就迷蒙了？“小學(xué)語文是被我們自己整垮了的。”（商友敬語）太凝重的內(nèi)容孩子不喜歡，說理性的文章孩子讀過一遍就再不愿意再捧起。兒童的閱讀就要從兒童的立場出發(fā)，就要從兒童的視角選擇?；趦和慕滩模瑑和懿幌矚g嗎？能不興奮嗎？能不被吸引嗎？

2.學(xué)習(xí)方式好玩

語文與其他課程不一樣，她可以擁有很多好玩的教學(xué)方式。特級(jí)教師張學(xué)青在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，采用讓文本復(fù)活的方式，讓凝固的月光流動(dòng)起來，讓凝固的歌聲飄揚(yáng)起來，一切，都是那樣美好。她首先將詞語所指的那個(gè)事物本身的魅力展現(xiàn)出來，譬如課文中有這樣一首童謠：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅，毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！比绻阒皇怯醚劬δx這些詞句，或者只是用一般的誦讀課文的語調(diào)將它讀出來，說實(shí)話，它的語言看上去并不美，聽起來也很平常。但是，當(dāng)孩子們拍著手，跺著腳，捶著桌子，用天真的童音“唱”起來的時(shí)候；當(dāng)他們一邊有節(jié)奏地唱著，一邊做著坐花轎、蓋花被的動(dòng)作的時(shí)候，這首童謠的魅力就表現(xiàn)得淋漓盡致了。你看，這樣的課堂多好玩啊！這樣的課堂，想讓學(xué)生游離其外都很難。

二、永葆輕舞飛揚(yáng)的情感

1.喚醒

孩子年齡尚小，還不能深刻體會(huì)作者的思想、情感，或者說只能停留在最淺的層面，這時(shí)候就需要我們教師的喚醒。教師要開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之間產(chǎn)生情感“共鳴”。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；像機(jī)器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內(nèi)涵。這無激情的教學(xué)，必然得不到有激情的聽課。只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧統(tǒng)一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果、最強(qiáng)大的氣場效應(yīng)。

請(qǐng)看孫雙金老師執(zhí)教的《黃河的主人》的課堂片段，我們看他是怎樣帶領(lǐng)學(xué)生叩擊課堂的情感大門的：

師：看老師寫黃河兩個(gè)字?。ò鍟狐S河）你了解黃河嗎？說說你心目中的黃河！

生：我心目中的黃河波濤非常洶涌！

生：黃河在我心目中氣勢磅礴，而且每年攜帶泥沙高達(dá)16億噸，可以繞地球27圈！

生：黃河在我心中是一個(gè)頂天立地的男子漢，十分豪邁！

生：黃河在我心中是位母親，她哺育了我們中華民族的兒女。

師：講得好極了！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河。李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”王之渙是這樣贊美黃河的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬韌山！”讓我們一起來和著詩人的感情贊美黃河！

生：（讀）

師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息，一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們?cè)僖淮我髡b這兩句詩詞！“黃河之水——”

（學(xué)生大聲朗讀）

……

師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰(zhàn)心驚！那么，又有誰能夠做黃河的主人呢？拿起書，帶著這個(gè)問題自己讀課文。

孫雙金老師先從板書課題“黃河”入手，說說自己心目中黃河是怎樣的，喚醒學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)課文所寫的黃河情境做鋪墊。接著，老師先后作了兩次有關(guān)黃河的動(dòng)情描述，師生分別吟誦了古詩贊美黃河的詩句，還配上了激情澎湃的音樂，這樣就很自然地激發(fā)了學(xué)生贊美黃河的情感，為課堂教學(xué)扣開了情感的大門。

2.誦讀

朗讀是課文理解的一扇窗戶，推開這扇窗，陽光可見，高山可見，鮮花可見，溪流可見，一切美景皆在眼前?！叭f千語言‘讀自明”，會(huì)“讀”了，理就通了，氣就順了，情就生了。指導(dǎo)學(xué)生搖頭晃腦地讀，有滋有味地讀，品詞品句地讀，一根“情”線貫穿課堂始終，孩子穿行在語言文字中，感動(dòng)著，熱愛著，贊美著，憤怒著，憎恨著，同時(shí)也內(nèi)化著，生成屬于自己的能力素養(yǎng)。

語文，是一首最美的詩，是一曲最動(dòng)聽的歌，需要我們精心創(chuàng)造，用心彈奏，在強(qiáng)大的氣場里孩子們翩躚起舞，盡情展現(xiàn)從語文中得來的人生智慧！

參考文獻(xiàn)：

陳麗蓮.語文課堂氣場的蘊(yùn)養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（9）.