張桂紅
摘 要:語文課的氣場具有強(qiáng)大的震撼力,她能讓學(xué)生在語文的芬芳中涵養(yǎng)心性,提升智慧。好玩的教材、好玩的教學(xué)方式、輕舞飛揚(yáng)的情感是形成語文氣場的有效路徑。
關(guān)鍵詞:氣場;好玩;情感
“氣場”,通俗地說,也就是“吸引力”,而我,今天要把它用在教育上,用在我們的語文課堂上,我更愿意把語文看成是一個(gè)“人”,一個(gè)集思想智慧、美麗優(yōu)雅、淡定從容于一身的“人”,她應(yīng)該也必須擁有更強(qiáng)盛的氣場,這種氣場,將深深地影響著孩子們。
一、奏起好玩的課堂之樂
1.教材好玩
我不敢說,我們的教材還存在著一些這樣那樣的問題,因?yàn)槟切┱n文畢竟是一些教育專家從浩如煙海的文章中選擇出來的,具有一定的代表性的文學(xué)意義和教育意義。但我們的孩子,為什么還是愿意手捧有趣的課外讀物,而不愿意把大量的時(shí)間用在我們的教材里呢?仔細(xì)觀察2~5歲的幼兒,我們發(fā)現(xiàn),這個(gè)時(shí)期的孩子語言發(fā)展速度驚人,效果也驚人,每個(gè)孩子都是天才。但為什么一進(jìn)入小學(xué),開始正式而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“語文課”,口也就拙了,眼也就呆了,心也就迷蒙了?“小學(xué)語文是被我們自己整垮了的。”(商友敬語)太凝重的內(nèi)容孩子不喜歡,說理性的文章孩子讀過一遍就再不愿意再捧起。兒童的閱讀就要從兒童的立場出發(fā),就要從兒童的視角選擇?;趦和慕滩模瑑和懿幌矚g嗎?能不興奮嗎?能不被吸引嗎?
2.學(xué)習(xí)方式好玩
語文與其他課程不一樣,她可以擁有很多好玩的教學(xué)方式。特級(jí)教師張學(xué)青在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí),采用讓文本復(fù)活的方式,讓凝固的月光流動(dòng)起來,讓凝固的歌聲飄揚(yáng)起來,一切,都是那樣美好。她首先將詞語所指的那個(gè)事物本身的魅力展現(xiàn)出來,譬如課文中有這樣一首童謠:“毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅,毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭?!比绻阒皇怯醚劬δx這些詞句,或者只是用一般的誦讀課文的語調(diào)將它讀出來,說實(shí)話,它的語言看上去并不美,聽起來也很平常。但是,當(dāng)孩子們拍著手,跺著腳,捶著桌子,用天真的童音“唱”起來的時(shí)候;當(dāng)他們一邊有節(jié)奏地唱著,一邊做著坐花轎、蓋花被的動(dòng)作的時(shí)候,這首童謠的魅力就表現(xiàn)得淋漓盡致了。你看,這樣的課堂多好玩啊!這樣的課堂,想讓學(xué)生游離其外都很難。
二、永葆輕舞飛揚(yáng)的情感
1.喚醒
孩子年齡尚小,還不能深刻體會(huì)作者的思想、情感,或者說只能停留在最淺的層面,這時(shí)候就需要我們教師的喚醒。教師要開啟學(xué)生的情感之門,使之與教師、與文本、與作者之間產(chǎn)生情感“共鳴”。教師講課冷冰冰,似三九天之冰雪;像機(jī)器人一樣雖有聲而無情,雖有行而無內(nèi)涵。這無激情的教學(xué),必然得不到有激情的聽課。只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧統(tǒng)一,才能克服枯燥無味的說教,才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué),才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果、最強(qiáng)大的氣場效應(yīng)。
請(qǐng)看孫雙金老師執(zhí)教的《黃河的主人》的課堂片段,我們看他是怎樣帶領(lǐng)學(xué)生叩擊課堂的情感大門的:
師:看老師寫黃河兩個(gè)字?。ò鍟狐S河)你了解黃河嗎?說說你心目中的黃河!
生:我心目中的黃河波濤非常洶涌!
生:黃河在我心目中氣勢磅礴,而且每年攜帶泥沙高達(dá)16億噸,可以繞地球27圈!
生:黃河在我心中是一個(gè)頂天立地的男子漢,十分豪邁!
生:黃河在我心中是位母親,她哺育了我們中華民族的兒女。
師:講得好極了!黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來,我國歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河。李白在詩中贊美:“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回!”王之渙是這樣贊美黃河的:“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬韌山!”讓我們一起來和著詩人的感情贊美黃河!
生:(讀)
師:(充滿感情色彩)黃河的水啊,就像從天上滾滾流到了人間,奔騰不息,一直流向大海!這就是詩人眼中的黃河!我們?cè)僖淮我髡b這兩句詩詞!“黃河之水——”
(學(xué)生大聲朗讀)
……
師:是啊,我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢,就使我們膽戰(zhàn)心驚!那么,又有誰能夠做黃河的主人呢?拿起書,帶著這個(gè)問題自己讀課文。
孫雙金老師先從板書課題“黃河”入手,說說自己心目中黃河是怎樣的,喚醒學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn),為學(xué)習(xí)課文所寫的黃河情境做鋪墊。接著,老師先后作了兩次有關(guān)黃河的動(dòng)情描述,師生分別吟誦了古詩贊美黃河的詩句,還配上了激情澎湃的音樂,這樣就很自然地激發(fā)了學(xué)生贊美黃河的情感,為課堂教學(xué)扣開了情感的大門。
2.誦讀
朗讀是課文理解的一扇窗戶,推開這扇窗,陽光可見,高山可見,鮮花可見,溪流可見,一切美景皆在眼前?!叭f千語言‘讀自明”,會(huì)“讀”了,理就通了,氣就順了,情就生了。指導(dǎo)學(xué)生搖頭晃腦地讀,有滋有味地讀,品詞品句地讀,一根“情”線貫穿課堂始終,孩子穿行在語言文字中,感動(dòng)著,熱愛著,贊美著,憤怒著,憎恨著,同時(shí)也內(nèi)化著,生成屬于自己的能力素養(yǎng)。
語文,是一首最美的詩,是一曲最動(dòng)聽的歌,需要我們精心創(chuàng)造,用心彈奏,在強(qiáng)大的氣場里孩子們翩躚起舞,盡情展現(xiàn)從語文中得來的人生智慧!
參考文獻(xiàn):
陳麗蓮.語文課堂氣場的蘊(yùn)養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2012(9).