楊順潔

摘 要：在小學(xué)英語課堂開展“以讀促寫”教學(xué)活動，有助于學(xué)生學(xué)會在借鑒和反思的閱讀活動中提高英語語言運(yùn)用能力，促進(jìn)寫作水平的提升。教師要安排學(xué)生對文本反復(fù)閱讀，適時默寫；從宏觀角度出發(fā)，對課文進(jìn)行系統(tǒng)的比較閱讀，嘗試仿寫作文；在閱讀文本材料的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行改寫、續(xù)寫和縮寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；以讀促寫；有效課堂

英語作為第二語言，已成為21世紀(jì)素質(zhì)人才的必備的語言技能之一。小學(xué)英語在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)生涯中起著啟蒙和導(dǎo)向作用，如何提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率是英語教師必須重點思考的課題。為了更好地開展小學(xué)英語教學(xué)工作，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要和英語教學(xué)學(xué)科規(guī)律，實施“以讀促寫”教學(xué)模式，構(gòu)建有效的英語寫作課堂。

一、反復(fù)閱讀文本，適時進(jìn)行默寫

小學(xué)生接觸英語的時間不長。詞匯、句型和語法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，在平時的課外活動中，他們?nèi)鄙儆⒄Z表達(dá)和應(yīng)用的機(jī)會，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。教師可以利用教材中的文本，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行默寫，感受英語不同于中文的句式表達(dá)習(xí)慣，自然而然地接受正確句式的熏陶，提高用英語說話、用英語寫作的能力。

譯林版教材中的課文篇目比較多，但并不是每一篇都適合拿來默寫。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要和教學(xué)實際情況，選擇那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動有趣的文本，讓學(xué)生默寫。五年級上冊第一課Goldilocks and the Three Bears（金發(fā)姑娘和三只熊）是一篇情節(jié)豐富、內(nèi)容有趣的童話故事類文本，它圍繞金發(fā)姑娘來到森林里的遭遇這一情節(jié)展開。整篇課文的句式結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一，反復(fù)出現(xiàn)“there is/are...”“this is...”這樣的句式。教師可以要求學(xué)生對這篇文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，慢慢學(xué)會默寫，掌握英語中表達(dá)某處有某物、這是某物的正確方式。

小學(xué)生的理解能和記憶能力有限，選擇故事性強(qiáng)的文本要求他們閱讀和默寫，是為了避免枯燥的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。圍繞某一情節(jié)展開的故事類文本可以給學(xué)生默寫提供一定的思路，同時讓他們掌握描述某件事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的寫作方法。句式反復(fù)的文本可以使學(xué)生在一遍又一遍的閱讀過程中熟悉用法，由閱讀逐漸過渡到理解、熟知、記憶、運(yùn)用。小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，如果選擇不合適的課文讓他們默寫，會給學(xué)生造成壓力，產(chǎn)生畏懼情緒，不利于“以讀促寫”教學(xué)活動的展開。

二、系統(tǒng)比較閱讀，仿寫作文訓(xùn)練

在小學(xué)英語課堂開展“以讀促寫”教學(xué)活動的過程中，教師不應(yīng)將目光局限于某一篇文本或某一單元內(nèi)進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，而是要從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的宏觀角度把控全局，帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)話題或相關(guān)文本類型進(jìn)行系統(tǒng)比較閱讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫作文訓(xùn)練。默寫不是終極目的，學(xué)會將閱讀過程中學(xué)到的詞匯、句型和語法知識應(yīng)用到自己的小短文寫作中，才能真正提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要縱觀整個小學(xué)階段的英語教材，從整體方向出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會在比較閱讀中升華寫作技巧，提高創(chuàng)作能力。

小學(xué)英語教材中有很多與童話故事有關(guān)的文本，如五年級上冊Goldilocks and the Three Bears、五年級下冊Cinderella（灰姑娘）、六年級上冊The kings new clothes（皇帝的新裝）、六年級下冊The lion and the mouse（獅子和老鼠）等課文，都講述了一個奇妙有趣的童話故事。小學(xué)生雖然年齡小，但是他們善于聯(lián)想和想象，因此，教師可以利用這些童話類文本安排學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練活動。在學(xué)生閱讀一定量童話故事的基礎(chǔ)上，教師再幫助學(xué)生對這些文本進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解童話寫作所使用的夸張式修辭手法，讓學(xué)生掌握用象征寫作手法來塑造童話人物、反映生活的寫作方式。

在寫作教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有時候小學(xué)生并不是很配合習(xí)作活動；五六年級學(xué)生的寫作水平遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)期望。一方面是由于學(xué)生的英語寫作素材匱乏，另一方面是由于教師選取的寫作話題不適當(dāng)。在寫作教學(xué)活動中選取教材上那些能激發(fā)學(xué)生興趣的童話故事作為話題，可以讓學(xué)生在掌握寫作體裁知識的同時噴薄出無窮無盡的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)寫作品質(zhì)的提高。

小學(xué)高年級寫作教學(xué)活動的組織過程中，教師尤其要注意從整個小學(xué)英語教材中選擇那些具有相似性、相通性的文本組織學(xué)生比較閱讀，使學(xué)生能在比較、辨析中進(jìn)一步掌握題材內(nèi)容、寫作手法，熟悉各種文本格式，發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力，為良好寫作活動的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、閱讀文本材料，改寫續(xù)寫縮寫

“以讀促寫”不一定就是默寫、仿寫，教師還可以讓學(xué)生在閱讀文本后對材料進(jìn)行改寫、續(xù)寫和縮寫，讓學(xué)生學(xué)會在讀別人作品的同時提高自己的寫作水平。課本上的文本反映的是他人的思想情感和價值取向，學(xué)生默寫得再一致，始終是別人的東西，沒有體現(xiàn)自己的生活態(tài)度與看法。小學(xué)英語一直倡導(dǎo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，當(dāng)學(xué)生在閱讀大量文本材料、掌握一定寫作技巧后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行改寫、續(xù)寫和縮寫，大膽表達(dá)自己的看法與建議，培養(yǎng)學(xué)生援疑質(zhì)理、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

例如，在教學(xué)Goldilocks and the Three Bears一課之后，教師可以設(shè)計開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇文本講述了金發(fā)姑娘在森林里面的奇遇，課文的末尾，金發(fā)姑娘遇到了三只熊，可不可以發(fā)揮自己的想象力，大膽猜測，想一想金發(fā)姑娘遇到三只熊之后會發(fā)生哪些事情？讓學(xué)生用自己的筆將所想到的內(nèi)容記錄下來，以40～60字小作文的形式展現(xiàn)給大家。寫完之后，同學(xué)之間或小組之間相互傳閱，看一看其他同學(xué)續(xù)寫的內(nèi)容與自己的有什么不同，評選出有創(chuàng)意的小作文，在班級里讀一讀、議一議，碰撞出思維的火花。

教師可以根據(jù)所選擇課文的具體情況，有策略地決定究竟是讓學(xué)生開展續(xù)寫、擴(kuò)寫還是縮寫活動。對于故事情節(jié)留有懸念的文本，適宜開展續(xù)寫活動，讓學(xué)生在寫作活動中融入自己的生活態(tài)度，體現(xiàn)價值取向；對于內(nèi)容較為簡潔、篇幅比較短小的對話、語篇，適時開展擴(kuò)寫活動，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯、句型和語法知識正確表達(dá)自己的看法與建議的能力；對于內(nèi)容比較厚重的六年級課文，適宜開展縮寫活動，查看學(xué)生是否正確把握文本的行文脈絡(luò)，能否用簡潔凝練的話語概括文本中心。

針對當(dāng)前小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點和英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，探索“以讀促寫”的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的升華。當(dāng)前的小學(xué)英語課堂“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用存在發(fā)展經(jīng)驗不足的問題，英語教師要在不斷的教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，一步一個腳印，使小學(xué)英語“以讀促寫”教學(xué)模式逐漸步入高效發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)

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