段松　司漢武

摘 要 我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，整體的社會(huì)氛圍較為浮躁，這對(duì)青少年的成長(zhǎng)影響巨大。校園霸凌事件的頻發(fā)可以看出，當(dāng)今的校園文化里，暴力等負(fù)面性的元素普遍存在，這些事件反映出來的深層次東西，讓人們認(rèn)識(shí)到校園霸凌的嚴(yán)重性，校園霸凌成為了一個(gè)亟待解決的問題。本文通過對(duì)校園霸凌的特征、成因的分析，以提出可行的解決措施。

關(guān)鍵詞 霸凌 家庭教育 青春期 學(xué)校 管理

作者簡(jiǎn)介：段松、司漢武，西北農(nóng)林科技大學(xué)。

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.02.086

12月8日晚，一篇題為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO》的文章在微信朋友圈等平臺(tái)刷屏。近年，校園霸凌事件屢屢發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)、媒體的傳播使校園霸凌受到社會(huì)越來越多的關(guān)注。對(duì)于這種現(xiàn)象，無論是家長(zhǎng)、學(xué)校、還是社會(huì)我們都抱有相同的態(tài)度，那就是零容忍。校園霸凌事件一次次沖擊著公眾的視線，這是值得我們深思的現(xiàn)象，從而才能有效的解決問題。

一、 校園霸凌事件回顧

在中關(guān)村二小的某男廁所里，兩個(gè)同學(xué)用廁所的垃圾桶倒扣在當(dāng)事小朋友頭上，垃圾筒里是尿液和沾有排泄物的紙巾。可學(xué)校卻認(rèn)為這是學(xué)生之間的互相“開玩笑”。重慶一初中女生蘭蘭在住校期間太邋遢，引起宿舍其他女生的“公憤”，5名女生對(duì)蘭蘭打耳光，想要“教育”蘭蘭，不料竟將其打成10級(jí)傷殘。浙江7名未成年女孩扇耳光、用水淋，強(qiáng)迫15歲少女下跪脫衣。安徽懷遠(yuǎn)縣火星小學(xué)13歲的副班長(zhǎng)小賜因?yàn)閾碛袡z查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個(gè)孩子要錢，錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃自小學(xué)五年級(jí)起，他就經(jīng)常被其他同學(xué)無故毆打，藏掖4年多，再次遭同班同學(xué)毆打時(shí)，發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴(yán)重，后經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。

據(jù)2015年統(tǒng)計(jì)，校園霸凌事件發(fā)生時(shí)，一半以上的受訪者就讀于初中，占到總?cè)藬?shù)的57.95%。52.27%的受訪者遭受霸凌至今已有5-10年的時(shí)間，18.18%的受訪者是在10-15年前遭受霸凌。據(jù)今年發(fā)布的《中國教育發(fā)展報(bào)告（2016）》，近年來發(fā)生的校園霸凌地域范圍廣泛，覆蓋了絕大多數(shù)省份，且頻次密集。而據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)今年5月至八月就上報(bào)68起校園霸凌事件。網(wǎng)絡(luò)上所曝光的只是冰山一角，諸如此類的事件還在不斷發(fā)生。無論是被霸凌者還是霸凌者，這些不僅會(huì)給孩子帶來肉體上的傷痛，更重要的是對(duì)孩子沉重的心理創(chuàng)傷，這些心理創(chuàng)傷如果不及時(shí)解決可能會(huì)伴隨孩子的一生，這是每一位父母都不愿意看到的一幕。

二、校園霸凌的特征

校園霸凌實(shí)際它一直長(zhǎng)期存在校園中，發(fā)生這些同儕間欺壓的行為，可能包括肢體或言語的攻擊、人際互動(dòng)中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般的談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評(píng)論或譏笑。它具有以下四個(gè)方面的特征：

（一）表現(xiàn)形式多樣

霸凌不僅僅是身體遭遇的暴力，還包括言語（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交（團(tuán)體排擠、人際關(guān)系對(duì)立）和網(wǎng)絡(luò)（以手機(jī)簡(jiǎn)訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）等冷暴力。直接訴諸身體的霸凌并非多數(shù)，更常見的則是言語和社交方面的霸凌。校園霸凌也不僅限于男生之間，目前女生之間的霸凌事件也常常發(fā)生，他們就好比一朵帶毒的花，女生之間的霸凌行為多與性、身體侮辱有關(guān)，這種行為令人震驚，傷害程度并不亞于身體遭受的傷害。

（二）長(zhǎng)期性的傷害行為

霸凌并非偶發(fā)事件，而是長(zhǎng)期性且多發(fā)性的事件。霸凌者往往采取先欺負(fù)一下試試，如果不反抗或者欺負(fù)完了也沒什么后果，那就以后慢慢欺負(fù)的心理，以至于被霸凌者長(zhǎng)期遭受迫害，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

（三）力量不對(duì)稱

霸凌者往往是一個(gè)自我價(jià)值感很低的人，必須要通過各種方式來欺負(fù)別人、捉弄?jiǎng)e人或者實(shí)施暴力來填補(bǔ)內(nèi)心的缺失，所以他們會(huì)選擇“軟柿子”捏，而霸凌者的力量也高于被霸凌者，他們通常是個(gè)人或者群體作案，以至于被霸凌者在發(fā)生霸凌時(shí)沒有反抗的余地。

（四）行為的隱蔽性和難以界定

很多校園霸凌事件直到最后釀成悲劇才被家長(zhǎng)和老師知道，一部分原因是被霸凌者由于膽怯、害怕選擇隱忍，據(jù)陳世平教授的調(diào)查，62.56%的受霸凌者選擇不向老師報(bào)告，也不告訴家長(zhǎng)的占 54.66%，61.1%的調(diào)查對(duì)象選擇向朋友訴說。另一部分是由于霸凌者往往也會(huì)選擇隱蔽的地方，以至于很難被發(fā)現(xiàn)。

衡量事件是否屬于校園霸凌，我國目前還沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于“傷害性”的界定也不夠清晰。以至于一些對(duì)被霸凌者造成的輕微傷害和言語的人身攻擊僅僅被認(rèn)為是同學(xué)之間的“玩笑”。

三、校園霸凌的成因

有因才有果，校園霸凌的成因并不是單方面的，它是由很多原因綜合造成的，有內(nèi)因也有外因。要想解決校園霸凌首先就要從其成因開始分析。

（一）青春期生理和心理的特征

校園霸凌大多是初、高中生，此時(shí)青少年正處在青春期。青春期是青少年的過渡時(shí)期，自身行為很容易受到外界的影響。處在青春期的青少年自我意識(shí)開始增強(qiáng)、心理閉鎖、情緒也出現(xiàn)兩極情況。青少年往往有自己的社交圈子，相互之間經(jīng)常聚在一起，所謂近朱者赤，近墨者黑，所以很容易形成“狐朋狗友”，這群人做事不計(jì)后果。很多的霸凌者都存在模仿的心理和從眾心理，周圍的人干什么自己也跟著干，以此來找尋自我存在感和價(jià)值感。女生青春期隨著性的發(fā)育，開始注重自我的形象，并且非常的不自信，自卑感增加，所以女生之間很容易出現(xiàn)嫉妒、講是非等，最終通過霸凌方式來發(fā)泄。有的青少年內(nèi)心脆弱，膽怯，為了不丟面子，自己遭到霸凌只是默默忍受，這種行為更加讓霸凌行為肆無忌憚。青春期是青少年走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，不要讓青少年的青春期被灰色籠罩。

（二）家庭教育和家庭環(huán)境

家庭也是青少年成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，家庭對(duì)青少年的影響是潛移默化的，所以家庭的教育和家庭的環(huán)境顯得尤為重要。現(xiàn)在的家庭把孩子看得非常的重，孩子想干什么、想要什么父母都會(huì)幫著做，造成溺愛。在溺愛中長(zhǎng)大的孩子唯我獨(dú)尊，受不了一丁點(diǎn)的委屈，成為了校園霸凌的隱患。有的家庭父母忙于生計(jì)，孩子交給家里的老人照看，疏于管教，孩子的不良行為沒有得到及時(shí)的引導(dǎo)和制止，導(dǎo)致誤入歧途。而對(duì)于家暴的家庭，對(duì)孩子的身心影響其實(shí)非常大，家長(zhǎng)是怎么做的孩子就會(huì)怎么學(xué)，導(dǎo)致孩子意識(shí)上受到偏差，感到得不到家庭的溫暖，會(huì)讓孩子產(chǎn)生易怒、暴力的行為，孩子將這種行為帶到學(xué)校中又施加給別的同學(xué)。有冷暴力的家庭會(huì)讓孩子產(chǎn)生冷漠的心理、孤立、不和群的心理。

（三）學(xué)校管理欠缺，沒有及時(shí)矯治

青少年大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，很大一部分校園霸凌是發(fā)生在校園當(dāng)中，首先學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏管理，其次沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和上報(bào)。青春期的青少年本身就有叛逆心理，而最應(yīng)先發(fā)現(xiàn)問題的就是老師，我國現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，老師的職責(zé)不僅僅是授課，還需要多關(guān)注青少年的身心發(fā)展。當(dāng)校園霸凌發(fā)生時(shí)，很多的學(xué)校對(duì)于霸凌還沒有相應(yīng)的解決機(jī)制，大多數(shù)學(xué)校對(duì)霸凌事件的處理只是起到協(xié)調(diào)者的作用，導(dǎo)致問題不能被很好的解決。只解決表面的矛盾，沒有對(duì)霸凌者和被霸凌者身心進(jìn)行矯治是解決不了根本問題的。因此治標(biāo)要治本，矯治工作必不可少。

（四）網(wǎng)絡(luò)游戲和社會(huì)不良風(fēng)氣

青春期的青少年還沒有形成完整的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，外界的誘導(dǎo)對(duì)青少年的影響很大，青少年往往有從眾、模仿的心理。隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體、通信行業(yè)的發(fā)展，各種信息滿天飛，刺激著人們的眼球，青少年對(duì)信息的識(shí)別差，很容易受不良信息的誤導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)游戲暴力、影視色情暴力對(duì)青少年霸凌都是一種催化劑。

四、解決校園霸凌的措施

我國目前校園霸凌干預(yù)機(jī)制的滯后和犯罪成本低，使得國內(nèi)校園霸凌問題長(zhǎng)期以來停留在道德層面，而沒有上升為法律問題，形成了“預(yù)防未成年人犯罪人人有責(zé)，一旦出了問題卻人人無責(zé)”的局面。導(dǎo)致解決校園霸凌難以找到法律依據(jù)來維護(hù)受害者的權(quán)益，霸凌者也未得到相應(yīng)的懲罰、威懾。所以對(duì)于未成年人不良和不當(dāng)行為的教育則更多的依賴家庭和學(xué)校。

（一）及時(shí)發(fā)現(xiàn)并建立處理機(jī)制

校園霸凌是法律的空白地帶，也是學(xué)校和社會(huì)管理的灰色地帶，霸凌事件在校園內(nèi)絕對(duì)是有苗頭的，但學(xué)校沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。多數(shù)學(xué)校是通過網(wǎng)絡(luò)曝光后才知道這些事件，有些甚至即使知道后也沒有采取有效措施進(jìn)行管理。同學(xué)和老師面對(duì)校園霸凌事件更不應(yīng)該視而不見，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康和安全意識(shí)的宣傳和教育，建立校園霸凌預(yù)防和處理機(jī)制，對(duì)老師進(jìn)行反霸凌培訓(xùn)。如果校園霸凌在一開始就沒有得到及時(shí)的制止，會(huì)給這群人壯了大膽，提供了鉆法律空子的機(jī)會(huì)。這些霸凌者一旦走向社會(huì)，最終將會(huì)給社會(huì)帶來危害。

（二）及時(shí)進(jìn)行心理矯治

校園霸凌不僅會(huì)對(duì)被霸凌者造成身體傷害，更會(huì)帶來不可磨滅的心理傷害，青春期的青少年可塑性非常強(qiáng)，如果不正確引導(dǎo)，很容易造成心靈扭曲。對(duì)于霸凌者及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行必要的矯治和教育，以防其走上不健康的道路。但很多學(xué)校的咨詢室形同虛設(shè)，沒有專職的老師負(fù)責(zé)，沒有發(fā)揮其職能作用。因此要積極的發(fā)揮咨詢室的疏導(dǎo)作用，為青少年排除心理障礙，引導(dǎo)其健康發(fā)展。對(duì)于被欺凌者應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的保護(hù)和心理引導(dǎo)，消除其的心理陰影和負(fù)面影響，增強(qiáng)與人相處的能力，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，提升青少年的社會(huì)功能，使其生活和學(xué)習(xí)走上正軌，在陽光下生活。

（三）強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子的正確引導(dǎo)

對(duì)于霸凌事件家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。例如：孩子身體無故出現(xiàn)傷痕、情緒出現(xiàn)異常、個(gè)人物品出現(xiàn)丟失等。這些都有可能是孩子遭受校園霸凌的信號(hào)。與孩子進(jìn)行必要的直接交流和鼓勵(lì)，確認(rèn)孩子是否受到霸凌，而不是忽視。在孩子第一次遭受霸凌時(shí)家長(zhǎng)的態(tài)度決定了孩子的境遇，引導(dǎo)孩子理性并且多元的處理問題。受到霸凌后的孩子，最重要的是心理的后期建設(shè)，這樣才能讓孩子真正強(qiáng)大起來。

霸凌事件發(fā)生源頭往往在于霸凌者，霸凌者的行為沒有被及時(shí)的制止和正確引導(dǎo)，以至于很多無辜的孩子受害。當(dāng)老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)有霸凌發(fā)生時(shí)應(yīng)該及時(shí)向?qū)W校報(bào)告，對(duì)霸凌者進(jìn)行相應(yīng)的管理或懲罰，要讓他們認(rèn)識(shí)到這種行為是錯(cuò)誤的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)清楚地告訴孩子不能有這樣的行為，決不能接受孩子“只是好玩”之類的理由，如有必要可以和學(xué)校合作矯正孩子的攻擊行為，增加對(duì)孩子的關(guān)懷和規(guī)范管理。

（四）強(qiáng)化青少年法制教育

我國目前在建設(shè)法治社會(huì)，只有加強(qiáng)法制教育和宣傳，才能做到人人懂法，人人守法，這對(duì)遏制校園霸凌有很大作用。校園霸凌者往往就是由于對(duì)法律認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)霸凌的危害缺乏正確認(rèn)識(shí)，做事不計(jì)后果，肆意妄為；被霸凌者缺少法律知識(shí)，不懂得運(yùn)用法律來維護(hù)自身的權(quán)益，導(dǎo)致自己的傷害更大。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行法律宣傳。例如：法治宣傳黑板報(bào)、法律知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、法制講座等。努力營造和諧校園。社會(huì)的大環(huán)境對(duì)青少年起著決定作用，應(yīng)對(duì)媒體、網(wǎng)絡(luò)的輸出進(jìn)行過濾，多傳播正能量的事情，給青少年?duì)I造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

由于校園霸凌的頻發(fā)和其行為的惡劣，校園霸凌已經(jīng)受到了人們的普遍關(guān)注，校園霸凌不僅影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展；影響到學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序；而且也影響到家庭、社區(qū)乃至社會(huì)的和諧穩(wěn)定。反校園霸凌已經(jīng)是我們的一個(gè)共識(shí)，呼吁社會(huì)各界齊心協(xié)力，努力為孩子們營造一個(gè)歡樂、健康的學(xué)習(xí)生活氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊青、沈雄杰.論青少年暴力犯罪的原因及防控對(duì)策.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展.2006， 4（3）.

[2]劉寬.從校園欺凌看班主任制度中出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策.科技展望.2016（27）.

[3]李愛.解析當(dāng)前初中生校園欺凌行為.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2016（8）.

[4]蘇春景、徐淑慧、楊虎民.家庭教育視角下中小學(xué)校園欺凌成因及對(duì)策分析.中國教育學(xué)刊.2016（11）.

[5]王德偉.對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的教育反思.德育論壇.2015（2）.

[6]張愉悅.校園霸凌，不該發(fā)生的傷害.心理與健康.2016（230）.

[7]張園園.青少年暴力行為形成的家庭根源及預(yù)防措施探析.浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào).2008（4）.