何亞鳳

摘要：本文主要闡述了當(dāng)前我國中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面所面臨的詞匯量不足和詞匯運用不當(dāng)?shù)膯栴}，分析其形成原因，希望學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面，能夠找到自身的問題，積極營造環(huán)境并做出改變，真正學(xué)會運用英語詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯；意義；用法；中學(xué)生

二語詞匯習(xí)得研究在近三十多年來迅速發(fā)展成為二語習(xí)得研究中最熱點的領(lǐng)域之一。二語詞匯習(xí)得研究既有從心理學(xué)角度的理論性研究，又有從實際運用出發(fā)的實證性研究。二語詞匯習(xí)得的心理模式從不同角度揭示了二語詞匯習(xí)得本質(zhì)，而二語詞匯習(xí)得的實證性研究致力于探討在不同的學(xué)習(xí)條件下二語詞匯是怎樣被習(xí)得的，以及什么因素會影響二語詞匯習(xí)得的效度和方式。但是，目前的關(guān)于二語詞匯習(xí)得的研究還有很大的不足，還不夠全面。本文就我國中學(xué)生面臨的詞匯量和詞匯運用問題進行分析，旨在對廣大中學(xué)生有所幫助。

一、正文

1、英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么？詞匯是語言的基本建筑材料，是一切語言技能的基礎(chǔ)。每一項語言能力的提高都離不開對詞匯的依賴。英國語言學(xué)家Wilkins說過，“沒有語法能傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么都不能傳遞。從某種意義上說，學(xué)習(xí)一門外語其基本內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)這門語言的詞匯。那么學(xué)習(xí)一門語言的詞匯，應(yīng)該學(xué)些什么呢？

Richards最早提出關(guān)于詞匯能力的假設(shè)。Nation在Richards的基礎(chǔ)上發(fā)展了新的詞匯知識框架。Baumann和Kameenui提出了3個層次的詞匯知識：詞語聯(lián)想知識、部分概念知識和完整概念知識。Rupley、Logan和Nichols的詞匯知識連續(xù)體對此進一步細分，提出了5個層次的詞匯掌握，按照掌握程度從低到高排列分別為：對單詞一無所知、了解其通常意義、掌握有限的在特定語境中的知識、掌握一定的知識但不能快速獲取以及掌握豐富的不受語境限制的知識。簡而言之，詞匯學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)其音、形、意義和用法。

2、當(dāng)今英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的不斷騰飛，國內(nèi)先后掀起了一波又一波英語學(xué)習(xí)熱潮。英語作為大多數(shù)中國學(xué)生的第二外語，從剛開始的初中學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還參加各種補習(xí)班，但總體水平不容樂觀，主要有兩大問題。

第一，單詞量偏低?！读x務(wù)教育英語新課程標準·2011版》規(guī)定我國中學(xué)生中考詞匯量需要達到1500—1600個，高考需要掌握3000—3500個單詞，而大學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試（CET4 ）詞匯量需達到4000—4500個，大學(xué)英語六級考試和考研詞匯量需要達到5500—6000個。汪慶華也曾把我國大綱詞匯量和國外大學(xué)的新生詞匯量進行比較。西班牙的大學(xué)新生詞匯量為6000詞。日本的大學(xué)新生英語入學(xué)詞匯量為5900詞，畢業(yè)時詞匯量達到13000詞，至少比中國大學(xué)生多兩倍。所以我國中學(xué)生確實在詞匯量上明顯偏少。

第二，片面追求詞匯量，忽視詞匯運用，導(dǎo)致產(chǎn)出性能力停止不前。目前，我國大多數(shù)中學(xué)生遇到的一個特別困難的問題就是說不出來。國內(nèi)中學(xué)生英語的產(chǎn)出性能力（口語與寫作）普遍較差。大多數(shù)學(xué)生在交流時，首先想到的是這個單詞用英語怎么說，或者是各種英語單詞的堆積，沒有語法和英語邏輯。那么，導(dǎo)致以上問題的原因是什么呢？主要有以下三點。

二、分析原因

1、缺少目的語語境。Kachroo研究發(fā)現(xiàn)，要成功地記住一個生詞，學(xué)生至少得連續(xù)遇到它7次，而Saragietal則指出不斷碰到一個單詞16次后，學(xué)生才能自然地記住它。而我國的中學(xué)生整天生活在一個漢語的世界，除了幾節(jié)英語課外，直接接觸到英語的機會很少，更不要說有一個英語的語言環(huán)境，所以學(xué)習(xí)成果很難得到來自現(xiàn)實生活語言環(huán)境的刺激，學(xué)習(xí)成果也就無法鞏固下來。

2、母語的干擾。索緒爾認為語言符號的兩方面——能指和所指之間的關(guān)系是任意的。我們說不清為什么就得用tree表示“樹”。其它語言不用tree/tri：/這個形式。英漢屬于完全不同的兩大語系，本來是同一個物體，英語有英語的詞匯，漢語有漢語的詞匯。因此，學(xué)習(xí)英語對中國學(xué)生是一個巨大的挑戰(zhàn)。漢語式思維、漢語的表達習(xí)慣、漢語學(xué)習(xí)方法對英語學(xué)習(xí)者很不利。背誦是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言的方法。古人學(xué)習(xí)漢語就是從背誦詩文開始的，所以才有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。背誦在現(xiàn)代漢語教學(xué)中仍占重要地位，并影響外語學(xué)習(xí)。王文宇調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有些中國學(xué)生受中國傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)理論和實驗的影響，學(xué)外語時，背單詞、句型、課文，這種方法在英語學(xué)習(xí)的高級階段耗時費力，收效甚微。

3、學(xué)習(xí)者未能真正理解與掌握詞語的用法。英語詞匯雖然浩瀚無邊，是世界是現(xiàn)存的5，000多種語言中詞匯量最豐富的語言之一。但是一個人的詞匯量總是有限的。有調(diào)查表明倫敦當(dāng)?shù)乩咸~匯量不到1200，卻對其日常生活交流無任何影響，關(guān)鍵就在于她們能運用常用詞組來描述生活事實。而且我國中學(xué)生的詞匯量肯定比倫敦老太太多，但在詞匯用法上面，倫敦老太太肯定要勝過中國中學(xué)生一籌。所以，學(xué)習(xí)者只知道詞匯音、形、義，但不知道用法，是造成產(chǎn)出性能力低的直接原因。例如：make 這個最簡單的詞卻有著最復(fù)雜的用法。朗文當(dāng)代英語大詞典中，make一詞做為動詞就有25個釋義，除了表示“制作，創(chuàng)造”和“使，致使”的意思外，還有“迫使，導(dǎo)致，到達，把……算出來，賺，贏得，合計為等”。在2002年出版的Shorter Oxford Dictionary（第5版）中就make和不同名詞搭配表達不同的意思這一個用法就列舉了多達52個例子。如果說掌握了make的這一個用法，那學(xué)生就可造出很多的英語句子了。

三、結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)是一項長期的艱苦的工作 。我國中學(xué)生在缺少目的語環(huán)境和母語的干擾下，應(yīng)首先樹立積極的心態(tài)，積極營造環(huán)境并找到自身的問題，全面把握詞的內(nèi)涵、詞的搭配以及詞在不同語境中的翻譯，才能有效地學(xué)習(xí)英語詞匯，提高語言產(chǎn)出能力。