汪加壽

摘要：多媒體技術(shù)的成熟和不斷的發(fā)展給現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的提升提供了強(qiáng)大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象性比較高，而小學(xué)生比較好動(dòng)，在這樣的情況下，教師應(yīng)該積極的利用多媒體來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極和主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。而如何在實(shí)際教學(xué)的過程中最大限度的發(fā)揮好多媒體的價(jià)值，則需要教師在教學(xué)的過程中結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體運(yùn)用；價(jià)值發(fā)揮

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注意發(fā)揮好多媒體的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)的過程中通過合適的教學(xué)方法來運(yùn)用多媒體，同時(shí)在教學(xué)的過程中教師還應(yīng)該注意，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，因此多媒體的運(yùn)用也需要考慮到不同的學(xué)生的不同的接受情況，這樣才能夠最大限度的發(fā)揮多媒體的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

充滿強(qiáng)烈的好奇心與求知欲是小學(xué)生的共性，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，使其充分發(fā)揮自己的潛能，在思考與探索中找到問題的答案，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《平移與平行》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)平行有深入理解與認(rèn)知，我就先利用多媒體為學(xué)生播放汽車行駛后在路上留下的車輪印，然后讓學(xué)生說一說“如果車子一直這樣向前開，那么車輪印會(huì)是怎樣的？”（引導(dǎo)學(xué)生說出這兩條線之間的距離相等）然后我便引出平行線的概念，并提問：“在我們的生活中還有許多與平行線有關(guān)的例子，同學(xué)們積極動(dòng)腦，想一想、說一說吧？”通過這樣的提問讓學(xué)生說一說生活中應(yīng)用到平行線的例子，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生就說出了像“棋盤、五線譜、房子”等。接下來我讓學(xué)生在紙上畫出平行線，并用紙折出平行線，讓學(xué)生思考：“這兩條折痕有什么關(guān)系？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出平行的概念，強(qiáng)調(diào)平行線互相平行的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂上都積極地思考問題，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、化抽象為形象

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。

如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時(shí)間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

這樣的教學(xué)，突破了時(shí)間和空間對(duì)人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以與其他人進(jìn)行雙向交流。提高了學(xué)生的辨識(shí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象。

三、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)習(xí)慣，自主探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧K霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！眱和瘜?duì)大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者；希望通過親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然奧秘。緣于兒童內(nèi)在的需要和興趣，教師首先要積極營(yíng)造探究的氛圍，使學(xué)生敢于探究、善于探究和樂于探究。多媒體信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)就是能提供大量的圖像、圖形、動(dòng)畫、視頻及各種音頻信息，為各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)仿真或虛擬真實(shí)的情境，使教學(xué)環(huán)境得到延伸和拓展，讓學(xué)生猶如身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的最大潛能，有助于學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、探究、驗(yàn)證、判斷等多種能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并提高能力。

四、學(xué)生為主，教師為輔

進(jìn)行多媒體教學(xué)，以往的“學(xué)生為本”的教育理念仍然要貫徹始終。多媒體教學(xué)雖然是一種新興的、創(chuàng)新性的教學(xué)方式，但目前并沒有受到廣泛應(yīng)用，因此在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)多媒體教學(xué)的接受能力，最開始可以將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，聽取學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的意見或建議，之后再不斷改進(jìn)，慢慢深化。多媒體教學(xué)有其先進(jìn)性和高效性的特點(diǎn)，但并不意味著可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在多媒體教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到多媒體教學(xué)中，通過學(xué)生的自由表達(dá)，以學(xué)生為主體的課堂氛圍，配合一些具體的問題進(jìn)行交流。對(duì)于老師而言，則需要熟悉并適應(yīng)多媒體教學(xué)，學(xué)習(xí)掌握關(guān)于多媒體的技術(shù)應(yīng)用，只有這樣才能為多媒體教學(xué)提供可靠的軟件和硬件保障。

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中要和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在實(shí)踐中不斷的摸索和創(chuàng)新，這樣才能夠最大限度的發(fā)揮多媒體的價(jià)值，讓學(xué)生的能力得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)

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