沈嵐蕓

閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。充分發(fā)揮朗讀對(duì)感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)爻浞诌\(yùn)用朗讀手段，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領(lǐng)悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，想懂得有些社會(huì)化知識(shí)和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會(huì)，設(shè)置情境朗讀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學(xué)效果。另外，讀可以增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維，讓小學(xué)生多讀多練，自然而然，學(xué)生的思維活躍了。語言表達(dá)能力提高了，學(xué)會(huì)的東西也就有所增多。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師需要更新朗讀的理念，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)給予高度的重視。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中所處的重要位置

朗讀是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法，古代許多文人，戰(zhàn)國時(shí)期的思想家荀子就要求他的學(xué)生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學(xué)生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強(qiáng)牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”?？梢姡首x這種傳統(tǒng)的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對(duì)語言文字的理解和掌握，在教學(xué)過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對(duì)于小學(xué)生有時(shí)難理解和掌握，試著讓學(xué)生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學(xué)北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學(xué)生理解呢？其實(shí)詩無須過多講解，用“讀”來讓學(xué)生自己去理解，去感受春天的美景。

朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思想，心理學(xué)家的研究表明，在小學(xué)語文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內(nèi)部語言”。小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品?！?/p>

二、重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生共鳴

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師通過形象的范讀，把對(duì)作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時(shí)，就必須達(dá)到聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。

三、保證朗讀時(shí)間，教給朗讀方法

在教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多學(xué)生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級(jí)、教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問—答”，必須精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平

心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時(shí)代成長起來的一代，對(duì)圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達(dá)了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高

五、朗讀與評(píng)價(jià)并存與學(xué)習(xí)中

把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，邊讀邊評(píng)，以評(píng)促讀，在讀與評(píng)中培養(yǎng)語提高能力，發(fā)展學(xué)生，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟。朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的主要形式有：一是教師讀，學(xué)生評(píng)，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣；二是學(xué)生讀，教師評(píng)，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)；三是學(xué)生互讀互評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。在教學(xué)過程中，有效的評(píng)價(jià)過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)也就成了學(xué)生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中，“評(píng)價(jià)”這激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生想讀書，愛讀書。在評(píng)價(jià)中，要做到不露痕跡的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會(huì)，做到教學(xué)無痕。一節(jié)生動(dòng)、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學(xué)生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，理解領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生無形中獲得發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要，要抓好學(xué)生的朗讀，以讀入文，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)，從而使學(xué)生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動(dòng)人的容顏。