孫澤林

摘 要：在新的課程背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)是最重要的，教師往往是重課堂教學(xué)輕作業(yè)設(shè)計(jì)，必須突破這個(gè)瓶頸問(wèn)題。如何改變學(xué)生望“業(yè)”興嘆、“事倍功半”的狀態(tài)？那就需要教師精心設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐性；作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程背景下，教師怎樣才能實(shí)施“減負(fù)高效”的課堂，是我們最關(guān)心的問(wèn)題，也是值得我們深思的問(wèn)題。有人只是片面認(rèn)為，“減負(fù)”就是減輕我們的工作量。否也，減負(fù)并未減輕教師的工作量，反而增加了教師的工作量，要求教師精心設(shè)計(jì)教案，組織、安排教學(xué)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。那怎樣才能做到“減負(fù)高效”呢？

我們都知道，學(xué)生作業(yè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性是不言而喻的。于是，我對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，突出實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的主體地位的培養(yǎng)，讓學(xué)生在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在自覺自主的探究中交流。下面就談?wù)勛约旱拇譁\探索。

一、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生才智

教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往為了應(yīng)酬各級(jí)各類的檢查，只重視課堂作業(yè)，而忽略了課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，課外作業(yè)常常是帶有隨意性，是在一節(jié)課下了或是在學(xué)生放學(xué)時(shí)就隨意布置了事。大部分是一些機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)，甚至經(jīng)常布置一些計(jì)算題來(lái)應(yīng)付家長(zhǎng)，學(xué)生的聰明才智得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被老師無(wú)情扼殺。

就拿第十二冊(cè)教材來(lái)說(shuō)，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，在家庭日常生活中會(huì)被經(jīng)常運(yùn)用，圓柱、圓錐的實(shí)物也隨處可見，解決問(wèn)題的策略都是生活實(shí)際的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)的知識(shí)更是具有一定的實(shí)用價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放性、操作性強(qiáng)的課外作業(yè)。像數(shù)學(xué)參觀調(diào)查、數(shù)學(xué)測(cè)量、數(shù)學(xué)制作與操作等。例如，我在教學(xué)“比和比例”時(shí)，課前（上午8：00），我就帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測(cè)量一棵樹的樹高與影長(zhǎng)和一個(gè)同學(xué)的身高與影長(zhǎng)，布置學(xué)生下午4：00再用同樣的方法測(cè)量這棵樹的高度與影子和一個(gè)同學(xué)的身高與影長(zhǎng)。要求學(xué)生課后用測(cè)樹的方法測(cè)量一個(gè)人的高度與他影子的長(zhǎng)度，分別寫出同一時(shí)間的物體高度和影子的比與人的身高與影長(zhǎng)，算出比值。課上由此引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣的課前實(shí)踐，既提供了感性認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

再如，我在教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，在教完圓柱的側(cè)面積和容積后，我是這樣設(shè)計(jì)課后實(shí)踐的：某廠家要用長(zhǎng)12.56厘米，寬6.28厘米的鋁皮做圓柱形的酸奶飲料包裝盒，要配上2個(gè)底面，怎樣配最經(jīng)濟(jì)合算？然后分小組討論。一會(huì)兒學(xué)生發(fā)言了：

生1：我們組認(rèn)為以6.28厘米做圓柱的底面周長(zhǎng)，配上底面比較合算。

生2：因?yàn)橛?.28厘米做底面周長(zhǎng)，配的底面面積比較小。

生3：我們組認(rèn)為用12.56厘米做底面比較合算。

……

師：這長(zhǎng)12.56厘米、寬6.28厘米的鋁皮可以圍成兩種不同的圓柱形，有的組認(rèn)為第一種合算，有的組認(rèn)為第二種合算，說(shuō)說(shuō)你們的理由。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)當(dāng)中，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生動(dòng)手能力和合作精神得到了培養(yǎng)。學(xué)生的表現(xiàn)引發(fā)了我的思考，讓我意識(shí)到課內(nèi)和課外練習(xí)應(yīng)重視多設(shè)計(jì)和布置些實(shí)踐性作業(yè)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力

1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作一些計(jì)算學(xué)具，如，幾何圖形學(xué)具和游戲材料等開展測(cè)量計(jì)算工作，然后進(jìn)行操作，讓學(xué)生做一做、拼一拼、折一折、量一量、玩一玩，動(dòng)手又動(dòng)腦，既鞏固和運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還學(xué)到課本以外的知識(shí)。例如：學(xué)了圓柱的體積后，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）搜集有標(biāo)簽的圓柱形物體或容器，先猜測(cè)再核對(duì)它的體積或容積是多少？考考自己的估算能力。（2）測(cè)量計(jì)算一只圓柱形玻璃杯的容積，寫好一篇測(cè)量的日記（介紹測(cè)量的情況、計(jì)算的方法）。再如我在教學(xué)計(jì)算平面圖形面積之后，就安排這樣的實(shí)踐題：學(xué)校電腦房進(jìn)行裝修，地面鋪木地板，讓學(xué)生測(cè)量一下電腦房的地面面積，再到市場(chǎng)上去了解各種地板，詢問(wèn)它們的木質(zhì)規(guī)格、價(jià)格，算一算各種地板的造價(jià)，然后寫一份調(diào)查報(bào)告，說(shuō)明理由，最后上交學(xué)校。這一實(shí)踐性作業(yè)，不僅鞏固了知識(shí)，提高了實(shí)際測(cè)量計(jì)算能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力。

2.激發(fā)學(xué)生觀察調(diào)查

實(shí)踐性作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、操作、實(shí)踐、思考……在觀察操作中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到發(fā)展；在調(diào)查實(shí)踐中，學(xué)生的交往能力得以鍛煉在作業(yè)的批改中，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得以提高。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行專題參觀訪問(wèn)，開展實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生直接接觸最新信息，親身感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，并接受思想品德教育。例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課時(shí)，學(xué)生掌握了畫小圓的方法后，我立即拋出一個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校要在操場(chǎng)南端建一座圓形的花園，請(qǐng)你用一個(gè)大圓規(guī)畫出這個(gè)圓。學(xué)生一時(shí)也沒有想出好辦法，可一會(huì)就有學(xué)生想出好辦法了，根據(jù)定長(zhǎng)、定點(diǎn)可以畫圓，用繩子就可以畫了，于是我立即把把課堂移到操場(chǎng)上，讓學(xué)生說(shuō)出為什么這樣畫，學(xué)生就說(shuō)出圓的特征。這樣的學(xué)習(xí)充滿了趣味性，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

課外實(shí)踐性作業(yè)，之所以不受老師的青睞，除了設(shè)計(jì)上需要老師的創(chuàng)造性勞動(dòng)外，更重要的一點(diǎn)是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不能很好地檢查。往往布置時(shí)熱情很高，給教師檢查帶來(lái)很大難度。教師可以為了檢查學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生自由講述他所知道的數(shù)學(xué)知識(shí)，檢查統(tǒng)計(jì)作業(yè)可以及時(shí)展示學(xué)生作品，并且由制作者提出問(wèn)題供大家討論。如：在“圓柱和圓錐”的單元檢測(cè)時(shí)，我除了設(shè)計(jì)一份試卷外，還增加了實(shí)際測(cè)量考核，如分組測(cè)量一些圓柱、圓錐實(shí)物的體積，根據(jù)完成情況相應(yīng)加分，以此成績(jī)作為學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合成績(jī)。我們還舉辦了數(shù)學(xué)故事會(huì)等活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

由于數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，走進(jìn)生活，僅僅依靠思維能力是無(wú)法完成的，還必須通過(guò)人際交流、合作等交往。教師要為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間、充足的時(shí)間，真正讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。