王明姍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅肩負(fù)著激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還要在課堂教學(xué)中滿足學(xué)生的求知欲望與情感態(tài)度需要。從我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)仍未能擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，在課堂上仍采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位并未得到充分發(fā)揮與體現(xiàn)，學(xué)生也沒(méi)有真正融入課堂教學(xué)中去。于此，眾多這種現(xiàn)象聚集在一起漸漸地就不宜于小學(xué)生課堂教學(xué)有效性的提高。對(duì)此，簡(jiǎn)要探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，并提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

在素質(zhì)教育改革的大背景下，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅符合學(xué)科建設(shè)需求，更是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的必然要求。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障，同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生審美能力與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有著重要意義。因此，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)有效性。

一、建立平等師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍

在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般考慮的都是怎樣講授，如何設(shè)計(jì)好教學(xué)方案以及哪種講授方法最方便等，從未考慮過(guò)學(xué)生能否接受，能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，等等。簡(jiǎn)言之，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏了“學(xué)生本位”的意識(shí)，未能從學(xué)生身心特點(diǎn)與自身需求出發(fā)，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心地位，其教學(xué)效果也不言而喻。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)觀念，正確定位角色，建立平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的和諧、民主、科學(xué)的課堂氛圍中真正參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)教育“填鴨式”的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只是裝載知識(shí)的器皿，不符合素質(zhì)教育下促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)理念。因此，在現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段或方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及探究能力的培養(yǎng)與提升。而問(wèn)題情境法就不失為一種有效的教學(xué)手段，它能為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓其置身探索問(wèn)題的教學(xué)情境中，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，積極思考、主動(dòng)探索。

例如，在執(zhí)教《誠(chéng)實(shí)與信任》過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生已能夠說(shuō)出自己的理解時(shí)，說(shuō)明他們已學(xué)會(huì)讀書。不過(guò)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)貴有疑，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生再一次閱讀全文，提出自己存在疑問(wèn)的地方？如：（1）課文為何用“誠(chéng)實(shí)與信任”為題？（2）小明打碎了花瓶，也未被媽媽發(fā)現(xiàn)，為何還要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤？（3）小明媽媽了解情況后，為何不責(zé)備小明反而夸獎(jiǎng)小明？（4）盲人為何愿意路人攙扶其過(guò)馬路？在這一系問(wèn)題情境教學(xué)中，學(xué)生不僅了解了“誠(chéng)實(shí)”與“信任”之間的關(guān)系與區(qū)別，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成敏銳的眼光，提高課堂教學(xué)有效性。

三、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切生動(dòng)活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產(chǎn)生興趣，其就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中積極思考、主動(dòng)探索，并在這一過(guò)程中促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，模仿表演、畫畫、游戲等都是不錯(cuò)的教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞富有詩(shī)情畫意的作品，激發(fā)他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據(jù)愛(ài)好畫畫這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎(chǔ)上，自行配樂(lè)作畫。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)作品有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，還能在畫畫中享受美，在評(píng)析中陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)、動(dòng)手動(dòng)腦能力、繪畫能力、口語(yǔ)交際能力以及想象力的等綜合素質(zhì)的提升。

例如，在執(zhí)教《江雪》時(shí)，教師就可根據(jù)小學(xué)生愛(ài)好畫畫這一特點(diǎn)，要求學(xué)生將這首詩(shī)所描繪的情景運(yùn)用自己的畫筆勾勒出來(lái)，并詳細(xì)說(shuō)明這幅畫的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教師的講解與描述，再加上學(xué)生自己的想象，相信課堂上會(huì)出現(xiàn)許多才華橫溢的小畫家，這樣不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠得到一般性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

四、加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收

學(xué)習(xí)效率主要來(lái)源于對(duì)新、舊知識(shí)的掌握程度。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅需要重視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受與掌握快慢程度，還需通過(guò)不同的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況。比如，組織“你畫我猜”“成語(yǔ)接龍”等游戲，讓學(xué)生在游戲中檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓其能向著教師所期望的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率的提升，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高，是素質(zhì)教育改革發(fā)展的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。通過(guò)建立平等的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)以及根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等多種形式促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展與成才保駕護(hù)航。

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