盧朝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力，作為一名小學(xué)教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在實(shí)踐教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)方法，為全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新；能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，要把每一個(gè)學(xué)生的潛力都激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)他們靈活思維能力。教有教法，但教無(wú)定法，同樣的教材，同樣的教學(xué)條件，在不同教師手里就會(huì)展現(xiàn)出不同的風(fēng)采。另一方面，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他還沒有總結(jié)出一套具體的學(xué)習(xí)方法，所以，教師的教法就決定了學(xué)生的學(xué)法，好的教學(xué)方法，能夠給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很輕松的就能接受老師所講的知識(shí)。但是并不是說(shuō)好的教學(xué)方法就能夠適合所有的學(xué)生，甚至是所有的班級(jí)，老師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的接受能力和興趣愛好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，中國(guó)自古就有因材施教的說(shuō)法，現(xiàn)在也是一樣。

一、注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，按道理說(shuō)應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的，但是，事實(shí)并不是這樣的，每個(gè)人都一樣，從小就接觸了數(shù)學(xué)，從媽媽教數(shù)手指到老師教計(jì)算，但是又有多少人真正的喜歡數(shù)學(xué)？就像喜歡語(yǔ)文一樣喜歡數(shù)學(xué)，沒有，每個(gè)人都對(duì)兒歌童謠，唐詩(shī)宋詞倒背如流，又有多少人能夠把數(shù)學(xué)公式倒背如流。有的學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)沒意思，有的學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)難學(xué)，有的學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)不好記等等。這些說(shuō)法不僅僅是學(xué)生的心聲，而且完全暴露出了老師教學(xué)方法的弊端，說(shuō)明老師的教學(xué)方法沒有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還有就是老師沒有把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，不能好好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以學(xué)生感覺枯燥無(wú)味，對(duì)數(shù)學(xué)根本不感興趣，小學(xué)生他還不會(huì)自己去學(xué)習(xí)，所以老師要多加誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，每節(jié)課40分鐘上完，學(xué)生就能學(xué)完是每個(gè)老師的追求，但是又有多少老師達(dá)到目的呢？在課堂上，老師是主導(dǎo)，但是學(xué)生是主體，所以課間老師應(yīng)該多和學(xué)生交流，這樣子才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣才能更好的進(jìn)行思維活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和空間想象力，老師可以借助教室、講臺(tái)、粉筆盒等等，告訴學(xué)生教室、講臺(tái)粉筆盒等的長(zhǎng)寬高大概是多少，這樣子在學(xué)生心理就有一個(gè)概念，就會(huì)去想象，什么東西大概有多大，不至于就只知道一個(gè)空空的數(shù)據(jù)。

二、注重交給學(xué)生方法，啟迪學(xué)生思維

都說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”。同樣的道理，老師把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去摸索學(xué)習(xí)，想要提高數(shù)學(xué)的教學(xué)能力，必須要教會(huì)學(xué)生舉一反三，就是重點(diǎn)把方法教給學(xué)生，比如：長(zhǎng)方形的性質(zhì)是兩條對(duì)角線相等，兩條對(duì)角線互相平分，兩組對(duì)邊分別平行，兩組對(duì)邊分別相等，四個(gè)角都是直角，有兩條對(duì)稱軸。那么我們應(yīng)該用什么方法教給學(xué)生學(xué)生才能夠正確的判斷三角形，正方形，梯形，平行四邊形的性質(zhì)呢？這時(shí)候，老師應(yīng)該帶一個(gè)長(zhǎng)方形的模型過(guò)去，并且指著模型的邊告訴學(xué)生，哪里是角，哪條是邊，哪條是對(duì)角線，很明確的告訴學(xué)生，平分、平行、相等、直角、對(duì)稱軸分別是什么意思，當(dāng)然可以借助模型，指給學(xué)生看，什么情況是相等，什么情況是平行，什么情況是平分，什么情況是對(duì)稱軸，直角又是什么樣子的。這樣子，如果老師再拿出其他的模型，學(xué)生也能正確的判斷出來(lái)，那說(shuō)明這節(jié)課是成功的，說(shuō)明老師做到了能夠教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如果學(xué)生不能正確的判斷出來(lái)，那么，老師就要反思一下，是老師這樣表述學(xué)生不能接受，還是這種方法不適合他們，問問學(xué)生都喜歡什么，對(duì)什么感興趣，老師盡量的去迎合學(xué)生的思維，作為數(shù)學(xué)老師，要有更多的方式方法，要注重激發(fā)學(xué)生思考問題的能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有依賴感，不管學(xué)生在學(xué)校還是在家里做作業(yè)，都應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，記得我讀小學(xué)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)是老師眼里的好學(xué)生，在家里是父母眼里乖乖女，所以他們從來(lái)不會(huì)管我的學(xué)習(xí)，我可以一個(gè)人寫家庭作業(yè)，可以自覺寫日記，背書，但是有一次，我有一個(gè)題目不會(huì)做，哥哥也懶得教我，就直接給我做了，我很喜歡這種不勞而獲的感覺，導(dǎo)致我只要遇見難題就讓哥哥做，甚至是我會(huì)做而不想做的題目我都會(huì)讓哥哥來(lái)做，這樣子久而久之，我不會(huì)去動(dòng)腦子想問題，什么都依靠哥哥，但是后來(lái)被媽媽發(fā)現(xiàn)了，就不讓我這樣做，但是我心里還是有想讓別人做的念頭，好幾次因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)沒有做被罵，后來(lái)媽媽就說(shuō)寫完什么什么作業(yè)就給我多少多少錢，我就主動(dòng)做作業(yè)了，但是碰到難題自己還是會(huì)放棄，特別是我討厭的數(shù)學(xué)。所以習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改掉，作為老師，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且能夠做對(duì)，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，老師首先要教給學(xué)生能夠自學(xué)的資本，就是說(shuō)要讓學(xué)生學(xué)到真本事，這樣子學(xué)生遇到的問題就會(huì)減少，這樣子那數(shù)學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不會(huì)很難，他也就有學(xué)習(xí)的激情，即使是一個(gè)人，即使是沒有家庭作業(yè)，他也會(huì)拿起書做做題目，看看書。

有記者問哈佛大學(xué)校長(zhǎng)你最驕傲的是什么時(shí)，校長(zhǎng)說(shuō)不是培養(yǎng)了6位美國(guó)總統(tǒng)，36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是為每個(gè)同學(xué)提供了任意選擇，充分發(fā)展的空間，讓每塊金子都閃光。有人比喻學(xué)生的潛能好比空氣，或壓縮于斗室或盛滿于天下。因此，我們教育工作者為學(xué)生搭建這樣的舞臺(tái)，提供這樣的空間，讓他們盡情表演，不斷成長(zhǎng)，讓每塊金子都閃閃發(fā)光是我們的責(zé)任。