彭美華

摘要：音樂(lè)是人類生活的反映，人們用音樂(lè)抒發(fā)情感，用音樂(lè)愉悅生活，音樂(lè)能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。音樂(lè)有益智，調(diào)節(jié)情緒，審美的功能，所謂的益智功能就是能集中注意、激活思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象的作用，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展；調(diào)節(jié)情緒的功能是，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力；審美的功能是，能給予幼兒美的享受，美的音樂(lè)能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)。幼兒音樂(lè)表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)，幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自己表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)……幼兒自主性的創(chuàng)作，充分地表現(xiàn)自己對(duì)周圍世界的看法，大膽流露自己的情感，使幼兒在這一過(guò)程中得到了極大的快樂(lè)和滿足。新《綱要》指出：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。那么，如何根據(jù)幼兒習(xí)得音樂(lè)的特點(diǎn)，采取正確的方法，有效地開展幼兒音樂(lè)教育呢？經(jīng)過(guò)五年的工作經(jīng)驗(yàn)，在音樂(lè)教育實(shí)踐中，我深深感到發(fā)揮音樂(lè)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，是幼兒音樂(lè)教育成敗與否的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、培養(yǎng)幼兒音樂(lè)情趣是關(guān)鍵

（一） 遵循幼兒生理心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣

音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力積極的作用毋庸置疑。藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要功能就是開拓人之間的交流，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂(lè)內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動(dòng)、舞蹈中動(dòng)作的編排，音樂(lè)游戲規(guī)則等等，都會(huì)使幼兒在一種愉快的、沒(méi)有強(qiáng)迫的形式中，養(yǎng)成自律、自我表現(xiàn)的良好習(xí)慣。也正是在這些活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到集體創(chuàng)造的快樂(lè)，學(xué)習(xí)與他人非言語(yǔ)的交流、默契合作，學(xué)會(huì)理解、接納、欣賞他人。 幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。那么，在教育活動(dòng)中，如何該激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣呢？下面是我的一些看法：

1.從情趣出發(fā)，讓幼兒得到美的啟蒙

幼兒剛剛開始接觸基本音階時(shí)，我把七個(gè)音符都書寫出來(lái)，讓幼兒能直接地看到，然后再逐個(gè)音符教幼兒認(rèn)識(shí)，可以用琴伴奏，幼兒隨著唱，一段時(shí)間過(guò)后，幼兒自然能記清各音符的唱名。但是，音準(zhǔn)問(wèn)題還是掌握不好，再用這種教唱的方法自然不會(huì)引起幼兒的興趣，這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)用“聽”為主來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。具體做法是：把幼兒分成兩組，一組幼兒拍一下手喊3，另一組幼兒跺一下腳唱mi；再拍一下手喊6，另一組就唱la；再拍一下喊7，另一組就唱xi……，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的練習(xí)，既有音名、音準(zhǔn)的變化，又有一問(wèn)一答式的游戲，既訓(xùn)練了幼兒的音準(zhǔn)感，又培養(yǎng)了幼兒的注意力，足以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.靈活、多樣的教學(xué)法

幼兒天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，沒(méi)有較好的自控能力，所以運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗(yàn)：尋找音樂(lè)——感受音樂(lè)――理解音樂(lè)――鑒賞音樂(lè)――表現(xiàn)音樂(lè)的全歷程。如：在給幼兒園中班幼兒上音樂(lè)活動(dòng)《走路》時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節(jié)奏。還有在《打電話》的這個(gè)活動(dòng)中，可運(yùn)用扮演角色的形式，來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓大部分的幼兒當(dāng)打電話的娃娃，而另一部分得幼兒當(dāng)接電話的娃娃，配上道具"電話"，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì)這種歌唱的方法。幼兒園的孩子特別好動(dòng)，如果整個(gè)活動(dòng)，讓孩子們坐著不動(dòng)，她們會(huì)坐不住的，所以當(dāng)孩子對(duì)一首歌曲能唱之后，就要選擇適當(dāng)?shù)膭?dòng)作進(jìn)行配合。我在教大班幼兒唱歌曲《看看誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，歌詞是：“警察警察真威風(fēng)，維持秩序管交通，護(hù)士護(hù)士多愛(ài)心，耐心細(xì)致照顧病人……”幼兒基本會(huì)唱以后，可以讓孩子離開自己的座位，模仿警察、護(hù)士的動(dòng)作，同時(shí)在做動(dòng)作的時(shí)候，孩子們自然會(huì)表現(xiàn)出歌曲的強(qiáng)弱，因?yàn)榫斓膭?dòng)作威風(fēng)有力，護(hù)士的動(dòng)作優(yōu)美輕柔，這樣就可以一舉兩得，既鞏固了歌曲的演唱又找到了歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律。所以，作為素質(zhì)教育的音樂(lè)教育，特別是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，必須舍棄一些單調(diào)、枯燥、沒(méi)有吸引力的東西，最好是讓幼兒在良好的心態(tài)、輕松的氛圍和愉快的環(huán)境中潛移默化的接受。

3.選擇不同的音樂(lè)素材提高幼兒分辨音樂(lè)的能力

在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂(lè)會(huì)帶給幼兒不同的感受。如：在音樂(lè)活動(dòng)中，我讓幼兒欣賞《鳥兒飛來(lái)》這首曲子，幼兒都說(shuō)很好聽，是小鳥飛來(lái)了，而且立刻做出了鳥飛的動(dòng)作，而且動(dòng)作優(yōu)美，當(dāng)幼兒男孩子在亂蹦亂跳時(shí)，有的女孩就會(huì)說(shuō)："不能這樣，小鳥要飛的更漂亮的，要輕輕的"；當(dāng)我放到熱情奔放的音樂(lè)時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)扭頭扭腰，跳起了歡快的動(dòng)作，而且還在大聲說(shuō)笑，盡情發(fā)泄，就連平時(shí)不怎么說(shuō)話的田子涵，楊潤(rùn)等小朋友也在活動(dòng)室中間蹦跳起來(lái)……。當(dāng)幼兒聽到《我是小海軍》的音樂(lè)時(shí)，立刻做出了小海軍的動(dòng)作，敬著軍禮，很神氣的走著，嘴里還不時(shí)的說(shuō)著："我是小海軍"。雖然他們說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，但是在他們的動(dòng)作、表情中我完全能感受到他們對(duì)音樂(lè)性質(zhì)的理解和表現(xiàn)。當(dāng)然，音樂(lè)的選材是很重要的，要能吸引幼兒。有一次，我讓幼兒欣賞一首鋼琴曲，幼兒根本不感興趣，因此只顧做自己的事，對(duì)音樂(lè)置之不理。可見，音樂(lè)的選材一定要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，要能讓幼兒有切身的體驗(yàn)，他們才能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生表現(xiàn)，喜歡的欲望。

4.設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)，增添音樂(lè)特有的情趣

活動(dòng)組織的音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)，是指在音樂(lè)活動(dòng)中點(diǎn)綴性的音樂(lè)語(yǔ)言，如：在活動(dòng)前后教師與幼兒?jiǎn)柡玫瘸Ｒ?guī)，就可用音樂(lè)的形式來(lái)表現(xiàn)，放一段歡快的音樂(lè)讓幼兒做律動(dòng)，表示音樂(lè)活動(dòng)開始了，既可突出音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接的傳授知識(shí)。節(jié)奏語(yǔ)，既要用拍擊身體動(dòng)作來(lái)表示用在活動(dòng)中，又可以使幼兒感受音樂(lè)速度、力度等，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，這對(duì)歌曲進(jìn)行打擊樂(lè)能發(fā)揮較大的作用。如在打擊樂(lè)《瑤族舞曲》中主要節(jié)奏型是X XX，變化節(jié)奏是XX，XX，結(jié)束句的加強(qiáng)節(jié)奏為XX，教師可分別編上拍腿、拍肩、拍手和碰手指的動(dòng)作，以拍手代表共同演奏的節(jié)奏。手勢(shì)語(yǔ)，即要用老師的手勢(shì)代替語(yǔ)言，它可起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，如：在小班的音樂(lè)活動(dòng)中可結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動(dòng)物歌曲，通過(guò)手勢(shì)形象地模仿出各種動(dòng)物姿態(tài)，便能很好地把幼兒的情緒激發(fā)出來(lái)，特別是在指揮分，合唱和打擊樂(lè)時(shí)，通過(guò)手勢(shì)可以更加容易和直接地向幼兒及時(shí)傳遞和表達(dá)出內(nèi)心的情感以入歌曲的內(nèi)涵，因此，簡(jiǎn)明的手勢(shì)（包括指揮）能啟迪、激發(fā)出小朋友的情感，使其節(jié)奏統(tǒng)一、速度統(tǒng)一，從而引起老師和小朋友間的情感共鳴。體態(tài)語(yǔ)，體態(tài)語(yǔ)通過(guò)教師的動(dòng)作表情傳遞給小朋友，能起到"心有靈犀一點(diǎn)通"的效應(yīng)來(lái)，一般來(lái)講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它能以無(wú)聲的語(yǔ)言向幼兒表露和傳遞內(nèi)心的情感，炯炯有神的，堅(jiān)定的目光和洋溢歡快的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精神飽滿，如：在欣賞歌曲《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師明亮有神的目光和神采飛揚(yáng)的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使他們充分感受獅王的神態(tài)，姿態(tài)；《搖籃曲》等較為柔和和抒情色彩較濃的歌曲，教師應(yīng)注意運(yùn)用親切、自然的眼神和表情來(lái)教唱，而且要能把幼兒的情感帶入如詩(shī)如畫般溫柔的意境中去。還有如：在唱《大公雞》和《郊游》等輕快活潑的歌曲時(shí)，教師要運(yùn)用充滿稚氣天真的笑臉和眼神，就更能激發(fā)小朋友的內(nèi)在情感，并且能和老師的情感相融合，有表情地去進(jìn)行唱歌和隨著音樂(lè)節(jié)奏去進(jìn)行律動(dòng)表演，這樣便能收到較好的教學(xué)效果。

5.注重讓幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)和表現(xiàn)

幼兒教育的全部藝術(shù)就在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，只有當(dāng)幼兒需要的時(shí)候，教師的給予才能收到最佳的效果，在以往的音樂(lè)教育中，教師往往忽視幼兒的主動(dòng)性、積極性，沒(méi)有給他們充分自由的活動(dòng)空間，過(guò)分注重技巧的訓(xùn)練。如在學(xué)律動(dòng)時(shí)，老師一遍又一遍教舞蹈動(dòng)作，幼兒機(jī)械地重復(fù)學(xué)，使本來(lái)很好的音樂(lè)活動(dòng)變成枯燥無(wú)味的動(dòng)作訓(xùn)練，幼兒的興趣隨著一遍一遍的"不對(duì)"，“再來(lái)”聲遞減。其實(shí)，在教學(xué)中，只要充分調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谧跃?、自?chuàng)，自演中探索，產(chǎn)生動(dòng)力和自信感，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了更好的發(fā)展。

6.提供讓幼兒展示個(gè)人音樂(lè)見解的舞臺(tái)，提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力

喜歡音樂(lè)的孩子們特別喜歡表演，為此，我經(jīng)常為幼兒提供表演的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不同的音樂(lè)中，在廣闊的音樂(lè)舞臺(tái)上展示自己。如在游戲中為幼兒開辟一塊自由表現(xiàn)的舞臺(tái)，為幼兒播放自己喜歡的音樂(lè)，幼兒就會(huì)在這片舞臺(tái)上自由自在的表現(xiàn)自己。孩子們年紀(jì)小，對(duì)音樂(lè)也有自己的見解，他們會(huì)相互交流，還能向我征詢意見。如：李悅軒小朋友就會(huì)對(duì)我說(shuō)："老師我要聽《小熊跳舞》我要跳舞的……" 我問(wèn)她："為什么要聽這首歌??？"她說(shuō)："我喜歡這首歌，我會(huì)跳舞的"，孩子的言語(yǔ)是稚嫩的，但卻反映了她自己的思想和見解。當(dāng)然，音樂(lè)的表現(xiàn)手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫、舞蹈等。音樂(lè)欣賞能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望和興趣，針對(duì)不同的音樂(lè)選擇不同的表現(xiàn)方法。從而更好的發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂(lè)情趣。總之，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂(lè)教學(xué)中融入深厚的感情，通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的美感，讓他們喜歡，喜愛(ài)音樂(lè)，融入音樂(lè)，讓我們共同探索，充分發(fā)揮音樂(lè)教育的特有功能，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

（二）進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂(lè)情趣

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中參加無(wú)數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、拍肩，踏腳的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè)器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂(lè)器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂(lè)表演區(qū)，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂(lè)器，熟悉節(jié)奏樂(lè)器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂(lè)器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè)器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂(lè)器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂(lè)器，鼓勵(lì)他們多聽、多練、多感受。如：在學(xué)習(xí)《什么樂(lè)器在歌唱》時(shí)，準(zhǔn)備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，通過(guò)練習(xí)讓幼兒感受到各種樂(lè)器的音質(zhì)、音色，通過(guò)有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系這些樂(lè)器的特點(diǎn)，特征，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛(ài)好。如：在學(xué)習(xí)歌曲《大鼓小鼓》，準(zhǔn)備一個(gè)大鼓，一個(gè)小鼓，讓幼兒用大鼓和小鼓做節(jié)奏練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，讓幼兒感受到兩個(gè)鼓的聲音，是不一樣的，大鼓的聲音大而強(qiáng)，小鼓的聲音小而弱，大鼓小鼓的音色也不相同。通過(guò)有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系大鼓小鼓的音色，強(qiáng)弱特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛(ài)好。

音樂(lè)滲透于幼兒的一日生活，對(duì)幼兒的發(fā)展也起著積極的作用，我們要讓幼兒關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，如：在音樂(lè)活動(dòng)《大雨小雨》中，能讓幼兒認(rèn)識(shí)一些樂(lè)器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓，讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂(lè)器，這樣不僅讓孩子通過(guò)歌聲和小樂(lè)器表現(xiàn)了對(duì)大雨和小雨的感受，同時(shí)在探索中學(xué)習(xí)了不同樂(lè)器的敲擊方法。

（三） 聯(lián)系與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高唱歌的興趣

幼兒歌曲來(lái)自幼兒的生活，反映幼兒的生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱者的興趣性和表現(xiàn)力。如：我在教幼兒唱《不倒翁》這首歌之前，教師為幼兒準(zhǔn)備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥，教師在唱這首歌的時(shí)候拿出了一個(gè)做好的不倒翁，并放在了桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來(lái)，這時(shí)幼兒很驚訝的表情都表現(xiàn)在了臉上，都想來(lái)玩玩，體驗(yàn)之后都想自己能擁有一個(gè)。教師心靈深處感應(yīng)到孩子們的渴望，于是拿出早已準(zhǔn)備好的道具讓孩子們自己去體驗(yàn)制作不倒翁的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)這首歌的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)，而且感受到了自己動(dòng)手做玩具的成就感，這樣，應(yīng)用多種手段有機(jī)的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，使幼兒多方受益。

二、語(yǔ)言是開展音樂(lè)教育的重要保證

音樂(lè)和語(yǔ)言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩(shī)歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂(lè)曲都在講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂(lè)教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心和協(xié)發(fā)展。其中，語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言是開展音樂(lè)教育的重要保證，我們應(yīng)該寓語(yǔ)言于音樂(lè)教育之中。

首先，我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。在幼兒聽完一首歌曲或樂(lè)曲后，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒讀者講講自己的感受和對(duì)作品的理解和感受，這樣，既增加了幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，又滿足了他們對(duì)表達(dá)的愿望，提高了他們的語(yǔ)言能力。其次，就是要把握好尺度，即在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系。如：在教歌曲《小樹葉》時(shí)，先和幼兒玩一個(gè)語(yǔ)言游戲，讓幼兒扮成一片片小樹葉，教師扮成"秋風(fēng)"，教師說(shuō)：“秋風(fēng)一吹，樹葉就要到處的飄呀飄，”當(dāng)風(fēng)停止時(shí)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，這么多片小樹葉離開樹葉媽媽后會(huì)飄到了哪里呢？有的說(shuō)，我飄到了小河里，有的說(shuō)我飄到了房子上，有的說(shuō)我飄到了草地上……這個(gè)游戲是為學(xué)唱歌曲服務(wù)的，因此玩的次數(shù)要恰到好處，才能收到滿意的效果。再次，要做到有機(jī)結(jié)合，要努力將發(fā)展語(yǔ)言 能力有機(jī)地滲透到音樂(lè)教育中。如：在欣賞二胡曲《賽馬》時(shí)，當(dāng)幼兒初步感受了音樂(lè)所描繪的節(jié)日賽馬歡快、熱烈的景象后，讓幼兒根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行自編故事，互相講述，這就給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間和說(shuō)話的語(yǔ)境，幼兒可以憑借自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)，編出了自己喜歡的小故事，這使幼兒享受到了表現(xiàn)自我的樂(lè)趣，同時(shí)發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力?？傊?，幼兒園的音樂(lè)教育不應(yīng)局限于音樂(lè)課中，應(yīng)滲透于日常生活中。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動(dòng)，學(xué)習(xí)都有優(yōu)美的音樂(lè)伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。

三、運(yùn)用多種方法使教學(xué)豐富而生動(dòng)

（一）多媒體技術(shù)與欣賞教學(xué)有效整合， 使教學(xué)豐富而生動(dòng)

音樂(lè)藝術(shù)是以聲音為形象塑造載體，它需要欣賞者具備各方面的知識(shí)，在聆聽音樂(lè)時(shí)自發(fā)地產(chǎn)生一種聯(lián)想。由于幼兒的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，所以在幼兒園里，音樂(lè)欣賞過(guò)程中那些無(wú)法捉摸的音樂(lè)形象經(jīng)常令老師盡管費(fèi)盡口舌，小朋友聽起來(lái)也如墜入云霧之中。而運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，便可將欣賞時(shí)所需要的圖像、聲音、色彩等信息更好地結(jié)合在一起。使幼兒在特定畫面的引導(dǎo)下來(lái)欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。如：在欣賞《卡門序曲》時(shí)，音樂(lè)作品中所塑造的威武的斗牛士的形象對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，還是比較陌生和遙遠(yuǎn)的。于是，筆者制作了西班牙馬德里斗牛場(chǎng)的課件，幫助幼兒理解音樂(lè)作品的背景，當(dāng)馬德里斗牛場(chǎng)的畫面一出現(xiàn)時(shí)，孩子們都不禁被斗牛場(chǎng)雄偉、奇特的建筑所感染，“哇”的一聲驚嘆起來(lái)。而當(dāng)斗牛士開始斗牛時(shí)的精彩鏡頭合著音樂(lè)播放出來(lái)時(shí)，孩子們變得躍躍欲試，不由自主地隨著震撼的音樂(lè)跟著視頻模仿起來(lái)。于是威武的斗牛士的形象在幼兒面前一下子變得清晰、直觀起來(lái)，抽象的、難于理解的內(nèi)容變得生動(dòng)而有趣。

（二）將“道具”與欣賞教學(xué)有效結(jié)合， 幫助幼兒感受音樂(lè)意境

愛(ài)玩是每個(gè)幼兒的天性，一樣物品在大人手中也許不覺(jué)得有趣，但到了幼兒手中，便如同一件寶貝，能變出不少的玩法來(lái)。采用合適的“道具”幫助幼兒感受音樂(lè)，也不失為一種化抽象為直觀的好辦法。如：在欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》第一樂(lè)章時(shí)，為了讓孩子們感受體驗(yàn)音樂(lè)連綿不斷的、輕柔的、抒情的意境，我給每個(gè)幼兒提供了一條彩帶，鼓勵(lì)幼兒自由地盡情地?fù)]舞紗巾，引導(dǎo)他們一邊傾聽音樂(lè)，一邊觀察彩帶飄落的形態(tài)。在音樂(lè)聲中幼兒們創(chuàng)造性的玩著彩帶，有的向上拋，有的旋轉(zhuǎn)甩……玩得不亦樂(lè)乎。我又加以語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“讓我們?cè)谠鹿庀卖骠嫫鹞?，在月光下跳舞是很美的……”，幼兒們揮舞紗巾的動(dòng)作變得越來(lái)越輕柔，與音樂(lè)也越來(lái)越和諧?？吹贸鲇變阂殉磷碓谝魳?lè)中，他們已體會(huì)到音樂(lè)中延綿不斷的、輕柔的美；又如：在欣賞德立勃的《撥弦》時(shí)，我事先和幼兒一起利用小紙盒、橡皮筋制作了簡(jiǎn)單的“六弦琴”，在欣賞音樂(lè)時(shí)，幼兒合著音樂(lè)興致勃勃地有節(jié)奏地?fù)軇?dòng)自己的“弦樂(lè)器”，享受著音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。正是這小小的“道具”，幫助幼兒理解了弦樂(lè)器中的撥弦技巧，引發(fā)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣和無(wú)限的遐想，開啟了幼兒想象的閘門。

（三）將色彩與欣賞教學(xué)有效結(jié)合， 幫助幼兒感知音樂(lè)情緒

音樂(lè)與色彩在人們的感覺(jué)上的聯(lián)系是多方面的，除了音色與顏色之間的聯(lián)系之外，還有曲調(diào)、和聲、節(jié)奏、調(diào)性、音區(qū)等。它們都能使人與各種色彩聯(lián)系起來(lái)。在歷史上就曾有人把不同風(fēng)格的作曲家的作品與色彩聯(lián)系起來(lái)，有人說(shuō)莫扎特的音樂(lè)是藍(lán)色的，肖邦的音樂(lè)是綠色的，瓦格納的音樂(lè)則閃爍著不同的色彩。在欣賞活動(dòng)中，我嘗試通過(guò)將色彩與音樂(lè)對(duì)應(yīng)，來(lái)幫助幼兒感受音樂(lè)的情緒，根據(jù)蒙古民歌改編的管弦樂(lè)《森吉德瑪》，具有詩(shī)畫一般的氣質(zhì)，由于對(duì)同一旋律在速度、力度、配器上做了不同的處理，便表現(xiàn)出了兩種截然不同的情緒。第一段音樂(lè)淡雅、柔和綿長(zhǎng)；第二段音樂(lè)明朗、熱烈，于是我在活動(dòng)中，為幼兒提供了淺藍(lán)和紅色兩種色紙，引導(dǎo)幼兒邊聽音樂(lè)邊選顏色，在聽音選色的過(guò)程中，幼兒選擇了將淺藍(lán)來(lái)對(duì)應(yīng)第一段音樂(lè)，將紅色對(duì)應(yīng)第二段音樂(lè)，顏色的暗示使幼兒很快感受到了樂(lè)曲的兩種不同的情緒。

四、教學(xué)過(guò)程的重新認(rèn)識(shí)

經(jīng)常聽到一些老師抱怨，一次音樂(lè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒還不記得歌詞，更不用說(shuō)什么有表情，有感情了。其實(shí)，這是我們老師太重視我們的教學(xué)結(jié)果了，記住歌詞在歌唱中的確是關(guān)鍵的一步，但在教學(xué)過(guò)程中，如果一味地讓幼兒記歌詞，而沒(méi)有幫助孩子去理解這首歌的性質(zhì)，沒(méi)有教給幼兒怎樣唱好它的方法，那么歌唱有何意義呢？所以在教學(xué)過(guò)程中，我們采用了多通道參與的樂(lè)教模式，多形式組織，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，并與文學(xué)、美術(shù)作品相結(jié)合，以培養(yǎng)幼兒的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。我們還應(yīng)注重在我們教學(xué)中發(fā)展了幼兒什么能力，鍛煉了幼兒什么技能，使幼兒獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度，并以此用來(lái)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒特別愛(ài)唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。像近期的《最炫民族風(fēng)》的歌曲，哪個(gè)幼兒不會(huì)哼上幾句？盡管我們知道這類歌曲不適宜幼兒，但能制止得了嗎？這種現(xiàn)象是普遍客觀地存在著，仔細(xì)尋求原因，卻對(duì)我們的歌唱教學(xué)有一定的啟發(fā)，幼兒其實(shí)并非真的喜歡唱這些歌曲，因?yàn)樗麄冞B其中的歌詞的意思都不了解，會(huì)唱這些歌并非一日之功，一來(lái)是這些歌曲的確非常的動(dòng)聽，讓人不由自主地想唱；二來(lái)是受周圍成人及媒體的影響、渲染，而且這些流行歌曲在某一段時(shí)間幾乎天天回蕩在大街小巷，所謂冰凍三尺，非一日之寒，在這種不斷強(qiáng)化的過(guò)程中，幼兒會(huì)唱這些歌也就順理成章了；三來(lái)就是幼兒與幼兒之間的互相模仿學(xué)習(xí)。我們幼兒唱歌時(shí)如果記不住歌詞，但只要老師把握好教學(xué)過(guò)程，使幼兒掌握歌唱的方法，就應(yīng)該是成功的。在歌唱活動(dòng)結(jié)束后，如果幼兒還不記得歌詞，可以把這首歌的錄音經(jīng)常性地播放給幼兒聽，使幼兒在無(wú)意中記住了歌詞。其實(shí)，我們忘了還有最好的老師就是幼兒。有時(shí)，一首歌教下來(lái)，只有個(gè)別幾個(gè)幼兒會(huì)唱，等過(guò)了一段時(shí)間我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，已有一大部分幼兒會(huì)唱了。那是因?yàn)橛變荷钤谝粋€(gè)大集體中，他們?cè)谙嗷ソ煌袝?huì)互相學(xué)習(xí)、模仿，那就是“幼兒教幼兒”，它是成人教幼兒的有益補(bǔ)充，隨時(shí)可教，隨處可教，有時(shí)比教師教的更有效。所以我們教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更注重教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。急于求成往往會(huì)與我們的教育目標(biāo)背道而馳。 有位教育家曾言：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”江澤民總書記也說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。”在我們歌唱教學(xué)中，不光強(qiáng)調(diào)歌唱的技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法。我們知道，“每個(gè)幼兒都有自己的聲音”。我們教師首先要引導(dǎo)孩子大膽地創(chuàng)新，獨(dú)立地思考，發(fā)表自己的獨(dú)特見解?，F(xiàn)在提供給幼兒學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創(chuàng)編的余地，比如創(chuàng)編歌詞、根據(jù)歌曲創(chuàng)編動(dòng)作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)于幼兒的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)該給予充分的肯定。但用以上的歌唱方法來(lái)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，我認(rèn)為還不夠，幼兒身上還有許多創(chuàng)造的潛能沒(méi)有被挖掘。在幼兒已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒更多的自主創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深地引導(dǎo)幼兒向更深層發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力，充分展示自己的創(chuàng)造力，讓幼兒的創(chuàng)造上一個(gè)臺(tái)階。記得在我小的時(shí)侯，最喜歡哼著完全是由自己編的不成調(diào)的歌，也就是成人認(rèn)為的“瞎唱”，我想，現(xiàn)在的孩子接觸的歌曲更多，那么嘗試唱完全由自己編的歌曲的愿望會(huì)更大。俗話說(shuō)：“不讓下田，怎會(huì)耕田?！辈蛔尯⒆尤L試、實(shí)踐，怎么會(huì)知道孩子有這方面的愿望和能力，雖然孩子們不會(huì)作詞，譜曲，但他們能說(shuō)，會(huì)唱，那就行了。

五、音樂(lè)教育和心理教育統(tǒng)一起來(lái)

音樂(lè)教育對(duì)兒童心理健康的影響是由于音樂(lè)內(nèi)在的特點(diǎn)，充分挖掘現(xiàn)有的音樂(lè)教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現(xiàn)有的音樂(lè)教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目的和內(nèi)容，很好地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。這就需要音樂(lè)教師做到以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)對(duì)兒童心理健康教育的意識(shí)

主動(dòng)尋找音樂(lè)教育中蘊(yùn)含的心理教育意義，積極的嘗試把二者統(tǒng)一于一個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中。實(shí)際上，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育內(nèi)容中本來(lái)就有著多種形式的有關(guān)心理健康的內(nèi)容，比如：講禮貌、謙讓、合作、互助等主題，但是，在實(shí)踐的層面上，教師往往偏重于作品中的音樂(lè)意義，而忽略了對(duì)主題的深入理解和挖掘，這無(wú)形中也造成了大量教育資源被白白地浪費(fèi)掉了。此外，在音樂(lè)技巧的練習(xí)中，教師們也應(yīng)該注意通過(guò)演唱和演奏的訓(xùn)練過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)、自信、合作等優(yōu)秀的品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒良好的行為習(xí)慣，而不是僅僅注意幼兒技能技巧的提高。

（二）提高教師自身的音樂(lè)修養(yǎng)以及對(duì)音樂(lè)作品的理解和欣賞水平，更好地引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)

音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)，它對(duì)愉悅身心、調(diào)整情緒有很大的作用，作用是通過(guò)欣賞者對(duì)音樂(lè)的欣賞和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，如果教師不具備高度的音樂(lè)感受力和鑒賞力，就無(wú)法通過(guò)引導(dǎo)幼兒的欣賞活動(dòng)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)在感召力。因此，要使得音樂(lè)教育與幼兒心理教育有機(jī)的結(jié)合在一起，教師本身的欣賞音樂(lè)作品的水平就必須提高，這是二者有效統(tǒng)一于幼兒教育過(guò)程的前提條件。

音樂(lè)是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過(guò)特定的音響手段實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流必不可少的重要形式。音樂(lè)學(xué)習(xí)為幼兒所喜歡，教師應(yīng)把握好這種優(yōu)勢(shì)條件，除了知識(shí)技能技巧的教學(xué)之外，還要善于發(fā)掘教材中的德育資源，對(duì)幼兒實(shí)施有效的教育。

（三）豐富教師音樂(lè)教育和心理健康知識(shí)，具備為每一個(gè)孩子進(jìn)行心理健康教育的能力

音樂(lè)活動(dòng)技能是兒童進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而從技能技巧上看，幼兒之間的個(gè)體差異都是十分明顯的。另一方面，幼兒的心理健康問(wèn)題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統(tǒng)一的傾向性，但每一個(gè)孩子的表現(xiàn)都是獨(dú)一無(wú)二的。從這個(gè)意義上講，要使音樂(lè)教育與心理教育統(tǒng)一起來(lái)，教師除了具有一定的音樂(lè)知識(shí)和技能外，還要具備豐富的心理學(xué)知識(shí)，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，并熟悉每一個(gè)孩子、能針對(duì)每一個(gè)孩子的癥狀，較好的把心理健康和音樂(lè)教學(xué)有機(jī)的融合在一起。

音樂(lè)是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過(guò)特定的音響手段實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流必不可少的重要形式。音樂(lè)學(xué)習(xí)為幼兒所喜歡，教師應(yīng)把握好這種優(yōu)勢(shì)條件，除了知識(shí)技能技巧的教學(xué)之外，還要善于發(fā)掘教材中的德育資源，對(duì)幼兒實(shí)施有效的教育。

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