彭賢榮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育的全面深化，初中政治教學目標發(fā)生了重要的變革，對政治課堂教學的要求越來越高。一般初中政治課程具有抽象的內容和較強的理論性，與學生的實際生活存在較大差距，難以讓學生在實際學習中產生濃厚的興趣。因此需要教師打破傳統(tǒng)的灌輸式和說教式教學模式，將時政熱點積極引入到教學中，有機結合政治理論和時政熱點，從而滿足素質教育的要求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提高政治課程教學的有效性。本文就對時政熱點教學引入初中政治課堂教學的實踐進行分析和探討。

關鍵詞：時政熱點教學；初中政治課堂教學

隨著新課程的推進，當前初中政治科目的考試日趨靈活，考查內容趨向于時政熱點教學，不再局限于學生知識認知目標的考查，更多是價值觀目標、情感態(tài)度和能力目標的考查[1]。由于信息多元化時代的帶來，大部分學生對娛樂休閑話題和電腦游戲更為關注，而對時政新聞的意識較為缺乏，不夠了解國內外的基本時政信息，影響學生政治敏感度的提高，不利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。目前如何將政治課堂教學與時政熱點教學進行有機結合，已經成為初中政治教師需要重點關注的問題。

一、時政熱點教學引入初中政治課堂教學的重要意義

在初中政治課堂教學中引入時政熱點教學，其重要意義主要可從以下幾方面進行分析：一是促進教學資源的豐富。目前初中政治課程教材的內容多是以時代性為主，但是素材的長期使用將會導致教材的陳滯，無法激發(fā)學生的學習興趣，降低教學效果。時事熱點作為寶貴的教學資源，將其引入到課堂教學中，能夠在很大程度上補充和豐富教學資源，教師可結合教材內容來選擇最新的時事熱點，保證教學的實效性。例如教師在對《我們享有“上帝”的權利》這一內容時，可以利用多媒體教學，播放《“心太軟”之食品安全版》這一視頻，這樣教學能夠與學生的實際生活相貼近，具有較強的時代性，激發(fā)學生參與學習的興趣，滿足政治教學的目標，促進教學有效性的提高。

二是提高學生的實踐應用能力和解題能力。教師在初中政治課堂教學中引入時政熱點，引導學生分析熱點中涉及的政治理論和觀點，分析其折射的社會問題，幫助學生思考和解決問題，促使學生多角度和多層次分析問題，提高學生的實踐應用能力。此外，初中政治課程的考試題目多是以時事材料為主，因此教師在實際教學時需要對時事熱點加以整理歸納，從不同角度出發(fā)尋找與教材的銜接點，對可能的考點加以探究與分析，促進學生解題能力的提高，保證教學質量和效果。

三是促進德育功能的實現(xiàn)。初中政治課程作為一種綜合性強的學科，其集智育和德育于一體，如果學生沒有學習的興趣和激情，則難以培養(yǎng)學生關心國家和社會的意識。教師在實際教學過程中，需要結合學生的認知水平和心理能力，巧妙設計德育生成契機，創(chuàng)設科學有效的教學情境來感染學生，積極引入時政熱點問題，從而提高學生的品德素質和道德水平，實現(xiàn)學生的健康成長[2]。以《自覺維護正義》為例，教師在講解過程中可引入方俊明的故事：為了救一名假裝落水的兒童而躍入河中，導致頸椎骨折而截癱。這樣學生在教師營造的氛圍中能夠分析做正義感之人需具備的條件，了解到只有具備正義感的人越多，社會才能和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

二、時政熱點教學引入初中政治課堂教學的有效措施

1、充分利用時政材料。教師在初中政治課堂教學中引入時政熱點，能夠增強學生的學習熱情，營造輕松活躍的課堂氛圍，使復雜抽象的知識變得簡單直觀，便于學生熟悉和理解社會生活。如講解關于社會責任感和珍惜生命的內容時，教師可結合“雅安”地震的時整材料，播放相關的視頻和圖片，讓學生對地震造成的危害具有一定的理解，明白失去親人的痛苦，從而樹立崇高的敬意，珍惜生命。然后播放國家領導深入災區(qū)鼓勵難民、指揮救災的視頻，并將各地區(qū)捐物和捐款的場景加以播放，這樣能夠增強學生的使命感和社會責任感，培養(yǎng)學生社會生活能力。

2、科學創(chuàng)設教學情境。初中政治教材具有較強的抽象性與理論性，如果教師照本宣科進行教學，則會降低學生的學習興趣，影響教學有效性的提高。因此教師在課堂教學中引入時政熱點，可對教學情境進行科學創(chuàng)設，融情入理，化理為情，對時政熱點加以密切關注，利用時效性和真實性的案例使學生身臨其境，引導學生利用課本知識來分析和思考時政熱點問題，從而便于學生掌握教材的重難點，促進知識的內化

3、有機結合學生的主體地位與教師的主導作用。教師在初中政治課堂教學過程中，需要全面熟悉和準確把握教材，結合學生的認知水平來突出教學重難點，通過精煉準確的語言來揭示和講解知識的內在聯(lián)系，加深學生對知識的理解。同時在教學活動中需要恰當引入市政熱點，保證教學的深入淺出，增強內容的趣味性和生動性，提高教學效果[4]。此外，在時政教育中，不僅需要將學生的主體作用加以充分發(fā)揮，激發(fā)學生的主體意識，還需要重視教師的引導作用。例如在對熱點材料加以收集時，可讓學生自行收集和分析材料，然后由教師進行歸納總結，這樣能夠充分調動學生的主觀能動性，達到教學目的。

三、結語

綜上所述，初中政治教育對學生的全面發(fā)展有著重要意義，而將時政熱點教學引入初中政治課堂教學中，對教育事業(yè)的長遠發(fā)展具有重要的促進作用。因此在初中政治課堂教學中引入時政熱點時，需要充分利用時政材料，科學創(chuàng)設教學情境，有機結合學生的主體地位與教師的主導作用，從而保證教學任務的完成，提高教學的有效性，符合新課程標準的實際要求。

參考文獻

[1] 陳興生. 時政熱點與政治教學的有效融合[J]. 科教文匯（中旬刊），2014，No.29912：179-180.

[2] 張亞平. 如何在初中政治課堂中引入時政教學[J]. 赤子（上中旬），2015，No.35818：285.

[3] 李薇薇. 淺談時政熱點在初中思想品德課中的滲透和結合[J]. 廣東科技，2014，v.23；No.33716：186-187.

[4] 徐黎莉. 淺談在初中政治課堂中引入時政教學[J]. 新西部（理論版），2013，No.26713：192+97.