劉習枝

初中語文教學中作文是至關重要的一環(huán)，寫作訓練對提高學生語文素養(yǎng)具有極大的現(xiàn)實意義。語文教師指導學生寫作時，應注意激發(fā)學生寫作興趣，將寫作融入其學習生活，這樣才能從根本上提高學習質量。本文在分析初中作文教學弊端的基礎上，探討其有效教學的策略。

一、初中語文作文教學現(xiàn)存問題

1.完全應試思維

事實上，寫作是非常快樂的事情，但實際上中學生往往是將寫作當成任務，并無較多快樂感，歸根究底，是受到應試教育影響，造成學生形成了應試思維，普遍認為寫作的最終目的就是得高分，這嚴重不符寫作本質。不過就教師和學校方面來說，現(xiàn)階段還無法完全摒棄應試思維，因為我國教育現(xiàn)狀是要接受更好教育，最直接的途徑即升學考試。然而，應試思維完全是為了寫作去寫作，只會使學生思維僵化，產生厭學等情緒，最終失去寫作興趣。

2.忽略作文評講

通常情況下，寫作教學包括指導、寫作、批改、評講四個環(huán)節(jié)，即先介紹如何寫作，再反饋學生寫作情況，給出提高意見。相對而言，寫作教學中最需要的環(huán)節(jié)即批改、評講，只有反饋及時恰當，才能真正引導學生有效改進寫作弊端。但從教學中來看，大部分教師在批改評講方面尚有不足，特別是評講方面。由于寫作教學屬于系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、語法、布局等各個方面的教學，具有一定的教學難度，同時工作量較大，不易找到合適的著手點。因此，部分教師為避免耗費時間精力，往往會省去評講環(huán)節(jié)。

除此之外，將過多時間用于寫作前指導，在批改中投入大量精力，卻忽略評講的重要作用，導致學生無法得到有效反饋。比如，作文質量高低如何？什么地方需要提高？該如何提高？作文中有無思想閃光點？等等。還有的教師盡管已經意識到評講的重要作用，不過由于評講方法缺乏目的性、系統(tǒng)性，較為單一籠統(tǒng)，僅僅是朗讀兩篇質量稍好的文章，讓其他學生多加學習即可。諸如這些問題，都會嚴重制約初中作文教學效率提高。

二、初中語文作文教學策略

1.適當放寬，張揚個性

對于相同事物，學生的感受思維不同，且觀點態(tài)度存在差異。針對此，教師安排作文任務時，要適當放寬寫作話題，給予其各抒己見、張揚個性的空間，進而使其產生想寫、愿意寫的情緒。比如眾所皆知的事物——互聯(lián)網，學生對其均有了解，但他們卻有不同的用途和利用程度，若要學生討論上網問題必定是相當激烈。因此，教師可給出寫作主題“關于上網的三兩事”，讓學生立足于自身經驗，闡述對上網的感想，如：上網有害學習，容易降低學習成績；或上網不僅能開闊眼界，更能結交朋友，益處極大；或上網是雙刃劍，利弊由其自身決定等。針對相同問題不同學生必然見解不同，這也是其思維成長的表現(xiàn)，故教師要引導其表達個人感受，以降低寫作難度。

2.加強評講，提高質量

作文評講必須明確主題目標，比如作文首尾技法、審題訓練等內容，要立足于細微之處，不斷攻破。同時還要通過朗讀實現(xiàn)作文提升，包括班級競賽、小組朗誦，并鼓勵所有學生參與其中，使其獲得共同提高，而教師也要積極指導評價，以增強學生朗誦能力。最關鍵的是合理組織交流討論，創(chuàng)建班級作文展示基地，借助激烈探討加深學生對知識的記憶和理解，使其在展示中進行自我加強與反思。此外，則要注意其再創(chuàng)造、朗讀傾聽等能力培養(yǎng)，進而全面提高其語文能力。

例如，某次期中考試作文主題為《我的校園生活》的記敘文，作文滿分為50分，但批改完考試試卷后，一名平常表現(xiàn)并不突出的學生獲得了45分的高分，這名同學是以之前作文評講課中，奶奶到校接她回家的片段為基礎，寫出的這篇高分作文。并且，在之前的評講課上，針對該同學的作文，全班學生均有給出修改建議，也讓她將作文修改得越來越優(yōu)秀，被班內其他學生所借鑒。通過這一事例可知，作文評講并非教師的一言堂，更要為學生創(chuàng)造交流機會，采取朗誦等形式鼓勵全班學生參與其中，以實現(xiàn)教師指導、生生交流的目的。

因此，語文教師要及時創(chuàng)新作文評講方法，先告知學生大致流程激發(fā)其興趣。比如，以“圍繞中心選材”為朗誦主題，將學生分為若干小組，進行組內作文朗誦，再討論作文選材有無圍繞中心，且提出合理修改建議。緊接著，組織作文朗誦競賽，由各組代表朗誦組內已修文章，這里需與修改前的做對比，闡述修改效果及目標等。然后，邀請學生干部擔綱活動主持與籌劃者，且由學生參與評分，明確本次活動主題“憶往昔之班內作文朗誦大賽”。

在活動中，每位選手都表現(xiàn)得非常出色，特別是朗誦過程中，整間教室內只帶著滿腔情感的朗誦聲，卻聽不到半點嘈雜喧囂的吵鬧聲，甚至聽到產生共鳴的作文時，很多學生都雙眼噙著淚花，表現(xiàn)出或戀戀不舍，或頓足惋惜，令人為之動容。并且在之后的傳閱過程中，學生均獲益匪淺，深刻理解了圍繞中心選材的含義。

作者單位：湖北宜昌市秭歸縣兩河口鎮(zhèn)一支筆中學（443613）