李海燕

作文教學一直是中學語文教學中最值得廣大教師去研究和摸索的難題。學生的寫作應該立足于文本，由學生發(fā)揮想象不斷賦予新的內容。我們迫切需要一種寫作指導方式，它可以激活學生的創(chuàng)新思維，同時也為學生的寫作練習奠定了基礎，是一種可以推廣的語文綜合實踐活動。

新的文學樣式都是從舊的文學樣式中孕育出來的，如小說的產生可以從司馬遷的人物傳記中找到源頭。仿寫可以作為一種寫作指導方式適當?shù)剡\用于中學的語文教學中，它涉及語法結構、表達方式、語意連貫、修辭運用等諸多方面，能夠考查學生多種能力，體現(xiàn)了較高的綜合能力。

一、仿寫古來有之

舞蹈產生于模仿之中，繪畫開始在模仿之中，作文也始于模仿，古今中外，概莫能外。太多的古今中外文學名家的成功之路恰恰證明了它。如：唐代詩人王勃寫的“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的名句，就是仿庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。李白仿崔顥的《黃鶴樓》寫了名詩《登金陵鳳凰臺》。模仿果戈理的《狂人日記》，魯迅先生寫了新《狂人日記》，這都是耳熟能詳?shù)氖?。此外，曹禺喜歡模仿易卜生先生的寫作風格，茅盾喜歡模仿沃普敦·辛克萊，冰心的小詩更多的模仿了泰戈爾?？梢?，模仿在作家文人的創(chuàng)作生涯中的作用是不可小覷的。

二、仿寫的現(xiàn)代解讀

仿寫又叫摹擬。摹擬作文，先要選取一篇古人的名作，然后研究其中技巧，仿照此文創(chuàng)作一篇新的文章。根據一篇或一段文章的敘述方式、藝術手法、結構特點等，按題目要求，進行臨摹、模擬的一種寫作方式。

仿寫不是抄寫套作，需要自我消化，體會神韻。它最終還是需要創(chuàng)新，需要有作者自己的思想、靈魂，在仿寫中成長，這才是目的。寫文章不從仿寫入手，也必定無法體會中國傳統(tǒng)文化之美之精華。古代大家揚雄作太玄、法言和方言始于仿寫。柳宗元、辛棄疾、歐陽修，沒有一位不熟讀古文，擬摹古文，以致融會貫通，再創(chuàng)新發(fā)明，自成一家。

寫作學習中的“模擬”，就叫做“仿寫”。所謂“仿寫”，就是用我們讀過的文章、學過的范文做范例進行模仿寫作。仿寫會在敘述方式、藝術手法、謀篇布局上和相仿的文章有相似之處，但文章的主題、語言的風格，還需要自己揣摩形成。給學生一個寫作的工具，但是如何運用的得心應手，還需要學生自己琢磨。因此，模仿也是一種創(chuàng)新，是在對文章品讀積累上的自我創(chuàng)造。

三、仿寫的三原則

1.模仿形式和方法

在抄襲之風和套作之風盛行的當下，批評和責難紛至沓來，這讓學生對寫作模仿退避三舍。這種草木皆兵、因噎廢食的做法并不可取。古人曾謂學文有三偷：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。好的文章會給寫作者留下很深的印象，寫作的過程中，在有意無意間就拿來一用。但因有了自己的創(chuàng)新，這種“拿來主義”就是模仿。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟來亦會偷”，模仿，是學習寫作的一條基本規(guī)律。偷其意、偷其氣就是高級模仿，是真正意義上的借鑒。偷其字是低級的模仿，就是摘用，類似于抄襲?！皩W我者生，似我者死?！闭f的就是高級模仿與低級模仿的區(qū)別。我們應該提倡的當然是真正的借鑒，但作為學生有一個從低級到高級的模仿過程，不可能一步登天，應以鼓勵為原則指導學生進行成功的模仿實踐。

2.模仿要多閱讀

仿寫不能停留在機械模仿階段，長期持之以恒的廣泛閱讀方能為高級仿寫提供源源不斷的動力，產生潛移默化的影響，這才是仿寫的“無為大法”。如從語言角度來說，魯迅的犀利筆法，老舍的閑適風韻，皆可細細揣摩。古人云：“文到妙來無過熟。”長期大量的閱讀，必然能夠使仿寫輕車熟路，下筆時往往會自然而然地模仿起來，而無任何斧鑿的痕跡。

3.模仿要循序漸進

模仿，不能畫虎不成反類犬。模仿要創(chuàng)新，不能囫圇吞棗，生搬硬套，用舊瓶裝新酒。先從句式、再到段落、再到謀篇布局，循序漸進，模仿得多了，就會熟能生巧。模仿是寫作的開始，并不是寫作的結束，更不是寫作的終極目標。美學大師朱光潛指出：“創(chuàng)造不能無模仿，但是只有模仿也不能算創(chuàng)造。”運用語言文字的技巧一半是對于語言文字的認識，一半也要靠虛心模仿前人的范作。文藝必止于創(chuàng)造，卻必始于模仿，模仿就是學習。在寫作訓練中，我們只能把模仿作為訓練手段，通過創(chuàng)新寫出自己的個性，才是寫作訓練的“醉翁之意”。

綜上所述，優(yōu)秀作文的誕生都不是速成的，是長期練筆的結果；豐富的想象，新奇的聯(lián)想，也不會從天而降，同樣是平時勤閱讀、多閱讀的結果；在平時閱讀與寫作的過程中，就要多作“仿寫”的思考與訓練。以學生掌握的知識為基礎，運用聯(lián)想、想象、記憶、遷移等思想規(guī)律，實現(xiàn)對新知識的認識，并拓展認識的深度和廣度，這也是仿寫的意義。

作者單位：江西省安遠一中（342100）