余文君

《狼》的插圖去哪兒啦？

打開最新版的7年級上冊教材，第20課《狼》，這原本是7年級下冊的第30課。除了在編排的內(nèi)容和體例發(fā)生一些變化，一幅插圖也不見了。插圖的存在不單單收獲一些視覺效果，更為可貴的是，這幅插圖于我是一個非常好的教學(xué)資源，在課堂上，從插圖中得到的收獲還是挺多的。請看以下課堂實錄。

師：編者還給文章配了插圖，請大家仔細(xì)觀察，你覺得這幅插圖可以畫得更好些嗎？

生仔細(xì)觀察，然后紛紛舉手。

生1：我覺得屠戶左手上的那把刀可以畫上一點血，他剛剛把狼給殺了，刀上不可能這么干凈的，應(yīng)該會有血，最好是淋淋漓漓地滴下來的那種，就像QQ表情里的一樣（生笑）。

師：說得好！而且要淋淋漓漓滴下來，特別形象。

生2：地上有一頭死狼，還有一攤血。狼是砍死了，不過，我認(rèn)為砍斷的位置不對，位置應(yīng)該再往上一些。

師（故意）：哦？此話怎講？

其他學(xué)生七嘴八舌叫著“對”。

師：你說砍在哪里好？

生：應(yīng)該是比較粗的一段，因為文中說“屠自后斷其股，亦斃之”，“股”應(yīng)該是大腿，畫中砍斷的細(xì)細(xì)的，那只是一個爪子（生哈哈笑）。

師：很好。從文中找到了理由?！肮伞辈皇恰捌ü伞币膊皇亲ψ印９艜r候有“懸梁刺股”。“股”

就是大腿。我們在書上做個批注。

生3：我建議，草堆可以畫得更大更高。文中說“場主積薪其中，苫蔽成丘”，“丘”應(yīng)該是一個小山一樣高的柴堆，不會是這么一點點草。

生4：對的。我贊同剛才的說法。如果只有一點點麥秸，屠戶開始還要背倚靠在下面，怎么能夠呢？肯定要畫得大一些，高一些的，像一座小山一樣。

師：大家的建議非常好。如果你有興趣，有點畫畫才能的，給文章重新畫一幅插圖，我們把她寄給編者，讓我們的發(fā)現(xiàn)和大家共享。

圍繞插圖，在課堂上有了這樣一個環(huán)節(jié)，有了一段精彩的對話。在我看來，插圖的作用至少有以下三個：

一、 有效學(xué)習(xí)的教學(xué)資源

重要的文言字詞的意思落實了，就完成了文言字詞的積累。實現(xiàn)了“言”和“文”的無縫對接，上述環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)就是一個不錯的嘗試。只有借助有效的教學(xué)資源，找到好的把手，才能實現(xiàn)“言”和“文”的自然無縫對接，有效培養(yǎng)圖文共閱能力?，F(xiàn)如今，圖本的數(shù)量大大增多，閱讀的時代，不單單是文本閱讀時代，更是圖文共閱時代。

我們的閱讀，同樣要關(guān)注學(xué)生圖本閱讀的需要。看看我們的教材，可資用的圖本還真的不太多，以前有一個《皇帝的新裝》的插圖。插圖不是要畫得怎樣的切合文意，畫得再精美，也總是和文字有距離的，所謂橫看成嶺側(cè)成峰，觀者的視角不一樣，也會有不同的理解。觀察圖的目的還在于培養(yǎng)細(xì)致觀察的習(xí)慣，閱讀文字印證思考的習(xí)慣。

二、 思維碰撞的良好媒介

我們先來回顧一下插圖安排的流程，編者在選錄文章的時候，考慮要安排一幅插圖，然后，由約定的作者來畫，畫者在理解文意的基礎(chǔ)上來畫，其中也一定參考了編者的修改建議，直至定稿，最后交到讀者的手上。整個流程，關(guān)涉到了4個人，原文作者、編者、作畫者、讀者。當(dāng)讀者閱讀文本，觀看插圖的時候，就有了讀者與前面三者的交流，學(xué)生的思維穿梭于三者之間，尋找最佳的停駐點。這個碰撞的過程就有思想火花的產(chǎn)生，通過課堂對話和活動來獲得彌足珍貴的個人體驗。

三、 批判性思維的發(fā)展平臺

在最新的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求中，語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點就是培養(yǎng)思維中的批判性的特質(zhì)。批判性思維更多地是對思維展開的思考，關(guān)照的思維可以是自己的，也可以是他人的。鼓勵質(zhì)疑，鼓勵提出自己的見解才是批判性思維培養(yǎng)的應(yīng)走途徑。落到這個小插圖上，讓學(xué)生用冷靜理智的觀察，來客觀審視，根據(jù)自己對文本的理解，提出修改的意見，既不盲從，也不過分挑刺，合理化的建議，建設(shè)性的評價，這才是一個理性表達(dá)訴求的良好表現(xiàn)。批判性思維的培養(yǎng)離我們不遠(yuǎn)，這個過程每一個語文教師都可以做到。

我們的教本應(yīng)該為學(xué)生的思維發(fā)展、素養(yǎng)提升提供一個良好的素材。有時候，在語言文字上有錯誤，大家批評的聲音挺犀利的，估計給編者造成了比較大的壓力。但是插圖就不同了，插圖本來就要求神似意近即可，齊白石的大蝦還是脫節(jié)的呢？難道你能說這蝦不行嗎？那不是貽笑大方了嗎？所以編者大可敞開了心胸，廣泛聽取議論。有時候，故意把問題藏起來，故意把破綻露出來，不也是一種智慧嗎？為了多一點的想象空間，為了更多的可能性，我強(qiáng)烈呼吁讓《狼》的插圖回歸吧。

作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘實驗中學(xué)（315101）