石冰冰

摘 要：評價本應(yīng)對中小學(xué)體育教師的專業(yè)成長起著診斷、導(dǎo)向、激勵和引領(lǐng)作用，但實際狀況卻不容樂觀。本文基于當(dāng)前評價認(rèn)知的現(xiàn)狀，對中小學(xué)體育教師評價進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了存在的問題，旨在清晰體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)涵、動力和方向，提高廣大教育工作者、中小學(xué)體育教師對評價的深層認(rèn)知，為構(gòu)建科學(xué)實效的評價方案奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教師；評價現(xiàn)狀；認(rèn)知；調(diào)查研究

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0041-02

中小學(xué)體育教師是提升體育教育教學(xué)質(zhì)量的重要基石，評價則是幫助教師揚(yáng)優(yōu)勢、找差距、提升專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化師資隊伍及提高教育教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)成長的助推器與動力源，可謂舉足輕重。但由于當(dāng)前對評價現(xiàn)狀及價值認(rèn)知的膚淺，導(dǎo)致了評價意識及位置的缺失與淡化。本文旨在通過調(diào)查研究拎出問題根源，厘清評價認(rèn)知的差距與必須，同時也呼吁廣大教育工作者、體育教師共同擔(dān)當(dāng)、研究對策，從而為構(gòu)建科學(xué)實效的評價方案奠定基礎(chǔ)。

一、評價方案與中小學(xué)體育教師實際發(fā)展需求差距明顯

評價方案對體育教師專業(yè)發(fā)展的價值不言而喻，然而好多事情都在方案、需求、差距上打轉(zhuǎn)，甚至束之高閣，敷衍了事?；诖?，為了解當(dāng)前中小學(xué)體育教師評價方案現(xiàn)狀，筆者以“貴校的中小學(xué)體育教師評價方案源自哪里”為題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，79%的中小學(xué)體育教師和80%的中小學(xué)校長選擇學(xué)校自主制訂，12%的中小學(xué)體育教師和15%的中小學(xué)校長選擇借鑒其他學(xué)校的方案（見表1）。無論是上級主管部門、學(xué)校自主制訂還是借鑒其他，評價方案都是針對區(qū)域、本校所有學(xué)科教師的，評價側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)現(xiàn)象，忽視對其教科研能力、教學(xué)能力、教師素養(yǎng)，所謂“打鐵還需自身硬”層面上積淀與匯集的綜合評價，更缺乏對體育教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與工作實際需求等因素的考量。對于體育教師而言，其專業(yè)發(fā)展是指在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練（ 包括體能、技能等） 和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得體育教育的專業(yè)知識與運(yùn)動技能，并在教學(xué)實踐中不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)，貫穿在成為一名優(yōu)秀體育教育工作者的整個過程中，可謂是終生行為。因此，縮短評價方案與中小學(xué)體育教師實際發(fā)展需求的差距刻不容緩。

二、評價方案制訂成員離不開體育專業(yè)人員的參與

不同成員制訂出的評價方案對中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展起著不盡相同的作用，而目前無論是督導(dǎo)評估還是教學(xué)質(zhì)量考核的量化積分等都存在著缺少專業(yè)人員參與的現(xiàn)象。為了解這一狀況，筆者以“現(xiàn)行中小學(xué)體育教師評價方案的制訂成員有哪些”為題進(jìn)行了調(diào)查，從表2可以看出，58%的中小學(xué)體育教師和57.5%的中小學(xué)校長選擇學(xué)校管理層，15%的中小學(xué)體育教師和17.5%的中小學(xué)校長選擇體育教師，只有5%左右的中小學(xué)體育教師和中小學(xué)校長選擇體育教研員或由學(xué)校管理層、體育教師、體育教研員共同制訂。這表明各校評價方案的制訂成員大多由學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)組成，由他們制訂出的方案，涉及管理層面的較多，基于學(xué)科教師專業(yè)方面的則相對較少，尤其是與體育教師專業(yè)發(fā)展實際需求方面的相關(guān)內(nèi)容更是微不足道，嚴(yán)重影響了體育教師的專業(yè)發(fā)展。因此，評價方案的制訂需要體育專業(yè)人員的參與。

為進(jìn)一步了解哪些人員制訂的評價方案更有益于中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展，又以“您認(rèn)為中小學(xué)體育教師評價方案由哪些人員制訂比較科學(xué)”為題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，60%的中小學(xué)體育教師和57.5%的中小學(xué)校長選擇由學(xué)校管理層、體育教師和體育教研員共同制訂，8%的中小學(xué)體育教師選擇體育教研員和學(xué)校管理層，7.5%的中小學(xué)校長選擇體育教師和學(xué)校管理層或體育教師和體育教研員，10%的中小學(xué)校長選擇體育教研員，無論是中小學(xué)體育教師還是中小學(xué)校長選擇學(xué)校管理層的都比較少（表3）。由此可見，評價方案的制訂成員需要充實一些體育專業(yè)人員。

三、評價內(nèi)容要充分體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)

評價內(nèi)容只有適合本學(xué)科教師的專業(yè)特點(diǎn)，所謂有的放矢，對號入座，才能促進(jìn)其發(fā)展。為了解評價內(nèi)容有沒有凸顯體育學(xué)科教師的特點(diǎn)，筆者以“中小學(xué)體育教師評價內(nèi)容有哪些”為題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，65%以上的中小學(xué)體育教師和70%以上的中小學(xué)校長選擇了教學(xué)計劃、獲獎、教科研、學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記、考勤、課外輔導(dǎo)等內(nèi)容，64%和49%的中小學(xué)體育教師選擇教師自評、互評和學(xué)生評教，77.5%和75%的中小學(xué)校長選擇了教師自評、互評和學(xué)生評教（表4）。由此可見，評價內(nèi)容大多適合所有學(xué)科的教師，沒能體現(xiàn)體育學(xué)科技藝性的特點(diǎn)，對于教師自評、互評和學(xué)生評教，中小學(xué)體育教師和中小學(xué)校長的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出了一致性?！读x務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了要結(jié)合本地區(qū)實際情況和課程發(fā)展的需要，制訂出適合本地區(qū)的評價實施方案。因此，為了有效促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，評價的具體內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)體育學(xué)科特點(diǎn)，以確保能讓體育教師向前向前。在訪談中82%以上的中小學(xué)體育教師和中小學(xué)校長也都希望評價方案中既要有共性指標(biāo)，又要有凸顯體育學(xué)科技藝性特點(diǎn)的指標(biāo)。

四、評價主體要有優(yōu)秀的體育專業(yè)人員作引領(lǐng)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了評價主體多元化的要求，為了解中小學(xué)體育教師的評價主體情況，以“您認(rèn)為中小學(xué)體育教師的評價主體有哪些”為題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，60%以上的中小學(xué)體育教師和70%的中小學(xué)校長選擇學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，只有38%的中小學(xué)體育教師和12.5%的中小學(xué)校長選擇學(xué)科教研員（表5）。評價主體大多是學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，沒有從事體育教育專業(yè)人員的參與，缺乏專業(yè)視角的引領(lǐng)，不利于評價的有效、持效。體育教研員號稱是體育老師的老師，有著自身專業(yè)發(fā)展的實踐經(jīng)驗、深刻體悟和評價的權(quán)威效應(yīng)，通過評價對本學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)起著重要的助推與點(diǎn)撥作用，能使廣大中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展少走許多彎路，多走綠色通道。訪談中，85%以上的中小學(xué)體育教師和中小學(xué)校長都希望體育教研員成為中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的引路人和評價主體。

五、評價認(rèn)知的淡化影響了教師的成長

評價的目的是通過對體育教師教育教學(xué)工作質(zhì)量、效果、專業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行客觀、公正、及時地綜合評定，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展?；诖耍浴澳J(rèn)為中小學(xué)體育教師評價結(jié)果用途是什么”為題進(jìn)行調(diào)查，表6顯示，70%的中小學(xué)體育教師和75%的中小學(xué)校長選擇作為績效分配和評優(yōu)的依據(jù)，27%的中小學(xué)體育教師和12.5%的中小學(xué)校長選擇指出優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)來看，體育教師專業(yè)發(fā)展的目的就是要通過選擇合適的發(fā)展模式、手段、途徑與方法，實現(xiàn)從“職業(yè)”到“專業(yè)”的蛻變，來一個與時俱進(jìn)的“就業(yè)”“守業(yè)”“成業(yè)”的華麗轉(zhuǎn)身，成長為真正的無可替代的專業(yè)人士（語文、數(shù)學(xué)是體育教師教的嗎？保安、后勤人員替代體育教師的也不少見）。這一過程需要漫長的艱苦歷練，需要評價積極卓有成效的引領(lǐng)，而目前評價結(jié)果強(qiáng)化于績效分配（錢、物）、評優(yōu)及學(xué)校管理（校長的工具），淡化了中小學(xué)體育教師專業(yè)成長的本質(zhì)屬性，導(dǎo)致了中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的低下平庸，這也可以說是教師職業(yè)倦怠的根源所在，從這一層面上講認(rèn)知決定一切。

總之，評價是為了有效促進(jìn)中小學(xué)體育教師的專業(yè)成長，而評價方案又是“釜底加薪”之作。為此，在這里也呼吁廣大教育行政部門，教育、體育工作者們在充分認(rèn)知當(dāng)前中小學(xué)體育教師評價現(xiàn)狀與本質(zhì)功能屬性的基礎(chǔ)上，形成共識，上下一心，共同擔(dān)當(dāng)，群策群力，構(gòu)建出符合體育與健康課程發(fā)展的相關(guān)評價方案，以期更好的為課程優(yōu)化、教師發(fā)展、學(xué)生健康服務(wù)。