郭信兵

【摘要】初中語(yǔ)文新教材中選編了很多文質(zhì)兼美的文章，而文章總是反映作者對(duì)人生的感悟，其中情感在無(wú)意中得到釋放，需要深入探究才能明白其中真諦。文章圍繞四個(gè)方面闡述如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育，旨在提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?情感教育 ?教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0031-01

偉大的導(dǎo)師列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就不可能有人對(duì)真理的追求。”一個(gè)追求真理的人，一定是一個(gè)情感豐富的人。教育的真諦就是塑造學(xué)生靈魂，凈化學(xué)生情感，從而潤(rùn)澤學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該努力的挖掘文本中情感元素來(lái)喚起學(xué)生的情感。這樣，才能使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還加深對(duì)人生意義的體驗(yàn)。

一、借助文字的傳達(dá)，陶冶學(xué)生的情操

唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”文學(xué)作品是作者情感的流露，初中語(yǔ)文教材中選編了很多文質(zhì)兼美的文章。這些文章中的語(yǔ)言文字傳達(dá)了作者深厚的情感，可以喚起學(xué)生的閱讀期待。在初中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，最能使師生產(chǎn)生共鳴的是文本中語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的真摯情感。例如：在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，詞的開(kāi)篇是“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”這樣飽含情感的句子。下闋轉(zhuǎn)寫(xiě)懷人，發(fā)出了“不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓”這樣的感慨，這樣的指責(zé)。雖然是感慨與指責(zé)，然而卻領(lǐng)悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的豁達(dá)。這不僅讓讀者感受到作者胸襟頓時(shí)開(kāi)闊，也讓我們從中受到教育?？v觀全詞，讓我們看到了一個(gè)仕途坎坷的文人，在人生最困難的時(shí)期卻積極向上，對(duì)人生充滿(mǎn)了樂(lè)觀的情緒。閱讀這樣的文學(xué)作品，從中感受到積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，從而學(xué)生情感得到潛移默化的熏陶。

二、利用多媒體渲染，營(yíng)造情感教學(xué)氛圍

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，語(yǔ)文教師的情感最容易感染學(xué)生。因此，教師要采取策略在語(yǔ)文教學(xué)中去感染學(xué)生。這樣，才能讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到老師的關(guān)注。這就要求我們?cè)谡n堂的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，情境要能夠激發(fā)情感。多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的好幫手，很多文本內(nèi)容可以用多媒體來(lái)渲染氛圍，從而把文中蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來(lái)。這樣，才能引起學(xué)生情感上的共鳴。例如：在學(xué)習(xí)《與朱元思書(shū)》這篇課文時(shí)，就設(shè)計(jì)了“欣賞導(dǎo)入語(yǔ)”這一內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀：把一幅優(yōu)美的山水畫(huà)面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音樂(lè)，然后娓娓朗讀導(dǎo)入語(yǔ)：在浙江省中部地區(qū)有一條美麗的富春江，那奇山異水，令多少仁人志士流連忘返……”這樣，就把同學(xué)們帶到如夢(mèng)的遐想中，從而牽動(dòng)了學(xué)生的情思，在不知不覺(jué)中穿過(guò)時(shí)光的隧道走進(jìn)作品、品味作品。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，既渲染了教學(xué)氛圍，又引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了事理，取得了理想的情感教育目的。

三、利用情感的儒化，感受今天的幸福生活

心理學(xué)研究認(rèn)為，初中學(xué)生正處于敏感心理的年齡，他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中經(jīng)不起苦難的考驗(yàn)。究其原因，是中學(xué)生缺乏情感教育與心理健康教育。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起情感教育的重任。課本中的每篇課文也包含著作者的感情，文字背后都隱藏著深厚的意義等著讀者去發(fā)現(xiàn)，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生一起找到課文的“激情點(diǎn)”，從一定角度出發(fā)來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感。例如：在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)封建科舉制度的毒害時(shí)，感受封建社會(huì)對(duì)知識(shí)分子的冷落，從中認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)人與人之間的世態(tài)炎涼。比較今天的幸福生活，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)生活之情，使他們的情感得到升華。實(shí)踐證明，教師的情感儒化最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并讓學(xué)生真切的感受作者在文中的情感。我們只有用情感喚起情感，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能讓學(xué)生珍惜今天的幸福生活。

四、師生融洽溝通，不斷升華學(xué)生的情感

心理學(xué)研究表明，師生之間真誠(chéng)的溝通有利于教師的傳道授業(yè)與解惑。我國(guó)古代教育理論中有“親其師，信其道”的說(shuō)法，實(shí)踐也證明師生之間融洽的溝通能使學(xué)生的情感得到升華。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)只有讓學(xué)生深入課文才能體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。而學(xué)生的情感投入需要教師的引領(lǐng)，只要教師能做好和學(xué)生融洽的溝通，用自己的感情投入去刺激學(xué)生的大腦，讓他們產(chǎn)生同樣的情感體驗(yàn)，這樣的課堂才能和諧開(kāi)展，課堂效果才能得到有效的提升。作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該對(duì)課文的感情基調(diào)把握的準(zhǔn)確，采用恰當(dāng)?shù)那楦腥閷W(xué)生講解課文。這樣，才能讓情感教育的目的落到實(shí)處。初中語(yǔ)文課本中的很多課文都要通過(guò)師生之間的交流，才能感受其中的情感。如朱自清《背影》中的濃濃舐?tīng)僦樾枰_(kāi)展對(duì)話(huà)，才能讓學(xué)生的情感得到升華。再如曹操在《觀滄海》中東臨碣石的那種壯志豪情，在解讀這首詩(shī)中通過(guò)師生之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生從中有所感悟。這樣，不僅內(nèi)化了詩(shī)的主旨，還讓學(xué)生升華了情感。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該注重情感教育，只有利用情感的熏陶才能喚起學(xué)生的熱情，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，讓他們更加深入地探究文本。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把情感教育貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更好地提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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