王曉玲

【摘要】分層教學(xué)就是結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)分層要求、分層輔導(dǎo)、逐步施教的方法，全面提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果。在Excel教學(xué)中，開(kāi)展分層次教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在分層教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，并歸納有關(guān)的規(guī)律，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?課堂環(huán)境 ?創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0230-01

Excel是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。從Excel的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要由淺入深地去探求。從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面來(lái)看，存在著很大的個(gè)體差異。分層教學(xué)就是結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)分層要求、分層輔導(dǎo)、逐步施教的方法，全面提高Excel教學(xué)效果。

在分層教學(xué)中，使學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，并歸納有關(guān)的規(guī)律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新”是能為人類(lèi)社會(huì)的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價(jià)值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。人類(lèi)要生存、要發(fā)展就必須創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)造了生產(chǎn)工具才使人類(lèi)脫離動(dòng)物界;因?yàn)閯?chuàng)造了語(yǔ)言文字才使人類(lèi)脫離原始人的蒙昧狀態(tài)逐漸發(fā)展成為有高度智慧的現(xiàn)代人。人類(lèi)與自然作斗爭(zhēng)的每一次勝利都離不開(kāi)創(chuàng)新。面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的今天，教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負(fù)著特殊的使命。

在Excel教學(xué)中，教師將如何實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？

一、對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，活躍學(xué)生思維。

輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。

為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，在備課上下工夫，把一個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層為基礎(chǔ)層，B層為中等層，C層為躍進(jìn)層。在備教學(xué)內(nèi)容時(shí)準(zhǔn)備A、B、C三個(gè)層次的內(nèi)容及相關(guān)的三個(gè)層次的練習(xí)，準(zhǔn)備學(xué)生感興趣或者學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常能看到的素材;使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，通過(guò)自己的努力都有成就感。如：在Excel的“自動(dòng)填充”內(nèi)容的教學(xué)中，A層的學(xué)習(xí)內(nèi)容為填充星期、月份、季度等，B層的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)會(huì)、序號(hào)、編號(hào)的填充。C層的學(xué)習(xí)內(nèi)容為自定義序列。C層的內(nèi)容主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)解決。

其次，多給學(xué)生思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上讓學(xué)生邊聽(tīng)課邊思考，邊觀察邊思考，邊實(shí)驗(yàn)邊思考。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)就可以舉手說(shuō)，有不同的認(rèn)識(shí)允許開(kāi)展?fàn)庌q，即使說(shuō)錯(cuò)了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。如：在《格式化電子表格》一節(jié)課中的“跨列居中”和“合并居中”的問(wèn)題，可事先準(zhǔn)備兩張“學(xué)生生活費(fèi)用一覽表”，一張標(biāo)題用“跨列居中”設(shè)置，而另一張標(biāo)題是用“合并居中”設(shè)置的，讓學(xué)生觀察，比較這兩張表，鼓勵(lì)學(xué)生思考有什么不同？然后，讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、去探索，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。

Excel的學(xué)習(xí)，教師分層次設(shè)計(jì)教學(xué)案例，由易到難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用。運(yùn)用多媒體技術(shù)把語(yǔ)言的描繪、文字的表達(dá)、圖象的演示、動(dòng)畫(huà)的模擬、音樂(lè)的渲染等手法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把真實(shí)的生活帶進(jìn)課堂，使學(xué)生有身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生求知內(nèi)需，大大地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)。

二、運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展思維的分層教學(xué)法，激發(fā)創(chuàng)新思維。

學(xué)生的發(fā)展才是教育的任務(wù)。為了學(xué)生的發(fā)展嘗試以新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：《Excel》一課屬于辦公軟件部分的內(nèi)容，本課的教學(xué)目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)電子表格。在教學(xué)中可采取逆向思維的方式進(jìn)行教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，給學(xué)生一些有問(wèn)題的表格，讓他們幫助找問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)一學(xué)生熟悉的情景讓學(xué)生感覺(jué)置身其中，并對(duì)這一情景進(jìn)行渲染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)其創(chuàng)造思維也勢(shì)必得到發(fā)展。學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)并不是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是學(xué)生創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

靈活利用極域電子教室軟件開(kāi)展教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，盡量滿(mǎn)足他們的動(dòng)手要求。如：在進(jìn)行例題演示分析時(shí)，可在使用“廣播教學(xué)”功能，對(duì)軟件設(shè)置“學(xué)生機(jī)以窗口方式”接收屏幕廣播，使學(xué)生可以跟隨教師的操作進(jìn)行練習(xí)，邊看演示邊動(dòng)手嘗試，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步伐。讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)中遇到問(wèn)題要適時(shí)地進(jìn)行分層輔導(dǎo)，由學(xué)生電子舉手來(lái)選擇層次，通過(guò)有選擇地“廣播教學(xué)”進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的輔導(dǎo)。

尊重學(xué)生全部心理活動(dòng)，把一切外部的教育因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體素質(zhì)，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛在中實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造?！禘xcel》一課中為適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提示，把提示設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的錦囊妙計(jì)，要求學(xué)生只有在最需要的時(shí)候才能求助，教師在呈現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程中，要根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行新舊優(yōu)化組合、網(wǎng)絡(luò)空間組合，使學(xué)生能多方位、多角度地思考問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生在發(fā)散思維過(guò)程中，要在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間尋找聯(lián)系，探索解決問(wèn)題的多種途徑、多種方案。通過(guò)溫故、求同、理解、發(fā)散等手段，繼而達(dá)到聯(lián)想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)造思維的能力。

三、讓學(xué)生有參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和提出實(shí)驗(yàn)新方法的機(jī)會(huì)，拓展創(chuàng)新思維。

“分層學(xué)習(xí)”不僅能更好地讓學(xué)生掌握技能，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)不同層次的操作練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生憑借已知探索未知。在分層教學(xué)過(guò)程要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，把握好“度”，考慮學(xué)生已知和未知的關(guān)聯(lián)及兩者之間過(guò)渡，以便使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和思維的拓展。在內(nèi)容的選擇上要注意給學(xué)生留出一定的創(chuàng)造空間，一節(jié)課應(yīng)多練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和提出實(shí)驗(yàn)的新方法。

為拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在講解Excel的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可針對(duì)命令引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生用各種命令，自己設(shè)計(jì)一張“學(xué)生生活費(fèi)用表”。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出的興趣與求知欲，使學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，創(chuàng)造欲望明顯增強(qiáng)。他們想方設(shè)法對(duì)自己的“學(xué)生生活費(fèi)用表”進(jìn)行編輯、修飾，力求完美。為了營(yíng)造出不同字體的效果，學(xué)生想出了多種不同的方法：有的用虛體;有的用陰影;有的用空心;有的用加框;還有的用藝術(shù)字。經(jīng)過(guò)精心編排設(shè)計(jì)，終于拿出了自己滿(mǎn)意的作品。然后將他們的作品展示出來(lái)，讓大家來(lái)欣賞，互相吸取長(zhǎng)處，互相“切磋”下自己和他人的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)這種練習(xí)，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而是在多角度地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，綜合運(yùn)用能力得到提高，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究 分層次區(qū)域創(chuàng)新教育探索》呂芳紅主編 山東大學(xué)出版社2002年7月

[2]《分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)》李國(guó)勛著 山東大學(xué)出版社 2004年01月

[3]《創(chuàng)新方法教程》（初級(jí)）創(chuàng)新方法研究會(huì)主編 ?高等教育出版社2012年05月