王峰+++樊旭蕾+++王淑美(通訊作者)

【摘要】本文針對專業(yè)學位研究生教育的課程設(shè)置及教學改革方面進行了探討，提出目前存在的問題和改革的設(shè)想，為全面構(gòu)建碩士專業(yè)學位研究生教育提供建議及對策，對推動學位制度改革具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學位 ?課程設(shè)置 ?教學改革

【基金項目】廣東省創(chuàng)新強校項目資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0224-01

專業(yè)學位旨在培養(yǎng)從事非學術(shù)研究的、知識和技術(shù)應(yīng)用部門的從業(yè)人員，重點培養(yǎng)其實際操作能力，論文或研究報告表現(xiàn)的是其應(yīng)用已有知識發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，所從事的工作以應(yīng)用職業(yè)領(lǐng)域為[1]。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：加大應(yīng)用型、復合型、技能型人才的培養(yǎng)力度，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，逐步擴大專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模，促進專業(yè)學位和學術(shù)學位協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。由于我國目前的全日制專業(yè)學位碩士研究生教育起步較晚，培養(yǎng)模式、管理體系、教學內(nèi)容尚不健全，仍然存在許多問題[3]。

1.目前專業(yè)學位研究生課程設(shè)置存在的問題

課程設(shè)置是教學計劃的核心，課程設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。然而就目前形式來看，專業(yè)學位碩士研究生的課程設(shè)置方面仍存在許多問題。（1）在學生看來，專業(yè)學位課程與學術(shù)型碩士課程并沒多大區(qū)別;（2）公共課程與專業(yè)課程學時、學分比重分配不平衡;（3）課程范圍僅局限于學科專業(yè)領(lǐng)域，忽視對跨學科課程的建設(shè);（4）全日專業(yè)學位相關(guān)課程建設(shè)，精品課程少，案例分析庫的建設(shè)進展緩慢;（5）課程內(nèi)容陳舊，不能與最新科研發(fā)展同步。

2.專業(yè)學位研究生課程設(shè)置改革的基本思路

專業(yè)碩士學位的培養(yǎng)目標是根據(jù)特定職業(yè)的需要，培養(yǎng)從事實際工作的應(yīng)用型、復合型高層次人才。因此，專業(yè)碩士除了獲得專業(yè)知識外，還需更多地掌握某一領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，具備較高的理論素養(yǎng)，有綜合解決實際問題的能力，有在實踐中進行應(yīng)用知識開發(fā)創(chuàng)新的能力[5]。例如計算機技術(shù)領(lǐng)域的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)計算機所應(yīng)用的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求特色[6]。體育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)充分反映體育職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才知識與能力的要求，以體育專業(yè)知識和技能運用為導向。在課程數(shù)量上要突出“多”的特點，應(yīng)在確保教育部教學指導委員會規(guī)定的學分要求和必修課程安排的前提下，通過加大選修課程的學分比重，按照學生的不同的專業(yè)、職業(yè)背景增加選修課程的種類和數(shù)量，向?qū)W生教授解決實踐領(lǐng)域問題所需的基礎(chǔ)理論和方法。

3.專業(yè)學位研究生課程設(shè)置改革的基本內(nèi)容

產(chǎn)？鄄學？鄄研？鄄用相結(jié)合的教學方式是一種“理論環(huán)節(jié)到實踐環(huán)節(jié)多次反復循環(huán)”的多方位專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障模式。在產(chǎn)學研教育方式的基礎(chǔ)上，突出了用人單位的導向作用，進一步整合了教育資源，將學校與企業(yè)、科研單位有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮企業(yè)的主導作用、學校的主體作用、科研機構(gòu)的配合作用與用人單位的反饋作用，符合碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的“應(yīng)用型”模式轉(zhuǎn)變趨勢，有利于明確合作育人各方的權(quán)責和實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而更高效地推動碩士專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量。

案例教學是指運用來自于實際和具有高度仿真性的案例使學員進入教育教學和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過程的研究，提高實際分析、解決問題的能力的一種教學方式?！秲x器分析選論》是醫(yī)學院校中藥學專業(yè)研究生的必修課，但儀器分析內(nèi)容復雜繁多，概念抽象難懂，許多學生對此缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容的需要，我們以中藥科研工作案例為基本教學素材，引導學生理解和掌握理論知識，激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力。

全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導向，重視實踐與應(yīng)用，要求采取學術(shù)理論學習與具體實踐相結(jié)合的教學形式。不僅培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，還有助于學生形成職業(yè)化的思維模式，從而實現(xiàn)為相關(guān)部門培養(yǎng)職業(yè)人才的目標。

4.總結(jié)

隨著社會對碩士專業(yè)學位研究生的需求日益增加，碩士專業(yè)學位研究生的教育近年來成為社會研究熱點。但由于碩士專業(yè)學位研究生教育在我國起步較晚，目前仍然存在許多問題。本文就課程設(shè)置和教學改革方面進行了探討，希望對以后碩士專業(yè)學位研究生教育改革提供可用的建議，進而提高碩士專業(yè)學位研究生教育的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃寶印.我國專業(yè)學位教育發(fā)展的回顧與思考（下）[J]. 學位與研究生教育， 2007， （7）： 4-8.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.

[3]劉傳清，王志明.基于目標的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探析[J]. 南京工程學院學報 （社會科學版）， 2013， 13（2）： 60-64.

[4]張杰，劉晶，王家華.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系研究[J].金融教育研究， 2014， 27（6）： 77-80.

[5]李敏，許小可，許爽.全日制專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J]. 理論研討， 2016， （2）： 17-19.

[6]劉小洋，劉萬平，劉超，張宜浩，黃賢英.計算機類專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量協(xié)同保障體系構(gòu)建[J].專業(yè)視窗，2016，（1）： 72-73.