李艷

【摘要】數(shù)列是高中數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)考察的重要部分。數(shù)列本身的特性使得數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)也極具特色。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)列教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探討，希望從中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)列教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)列知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?數(shù)列教學(xué)特點(diǎn) ?效率

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0099-01

前言

數(shù)列在高中數(shù)學(xué)中占較大的比例，主要包括等比數(shù)列和等差數(shù)列。數(shù)列的學(xué)習(xí)相當(dāng)注重對(duì)數(shù)字之間內(nèi)在規(guī)律的把握，不僅是一種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，而且在一定程度上也把數(shù)列理解為一種函數(shù)。生活中總是在應(yīng)用數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)數(shù)字之間的排列組合來(lái)驗(yàn)證生活中的問(wèn)題，比如資金儲(chǔ)蓄、信用貸款等金融行業(yè)。數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。所以教師要掌握數(shù)列教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，分清主次矛盾，提升教學(xué)效果。

一、應(yīng)用函數(shù)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教材中指出數(shù)列是正整數(shù)的合集，或者正整數(shù)的有限子集的函數(shù)，一般表達(dá)式為an=f（n），然而大部分學(xué)生腦海中并沒(méi)有函數(shù)的概念，在數(shù)列試題的答題中可以看出學(xué)生只是把數(shù)列看作一串?dāng)?shù)字而已。學(xué)生函數(shù)思維的缺失，大大加大了學(xué)生的解答數(shù)列問(wèn)題的難度。比如通項(xiàng)式為an=a1+（n-1）d等差數(shù)列同樣可以理解為未知系數(shù)為n的一次函數(shù)an=dn+（a1-d），以（n，an）為基準(zhǔn)坐標(biāo)的所有離散點(diǎn)的均勻分布并形成一條直線。數(shù)列教學(xué)從函數(shù)方面理解，指把數(shù)列視作定義域?yàn)槿空麛?shù)的函數(shù)，數(shù)列通項(xiàng)式就是該函數(shù)的函數(shù)表達(dá)式。在數(shù)列教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生函數(shù)思維的培養(yǎng)，巧妙的引入函數(shù)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，將新、舊知識(shí)相互連接起來(lái)，例如根據(jù)已知數(shù)列的通項(xiàng)式，題設(shè)要求它的后六項(xiàng)最小項(xiàng)，可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)楹瘮?shù)，利用函數(shù)作圖，便可以快速的求出結(jié)果。根據(jù)數(shù)列之間的規(guī)律可以判斷出該數(shù)列的后n項(xiàng)和可以視作二次函數(shù)，那么等比數(shù)列就相當(dāng)于指數(shù)函數(shù)。數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中的函數(shù)思維的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的建模技能，是數(shù)列教學(xué)的一大特色，也受到越來(lái)越多教師的重視。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生一題多解

數(shù)列教學(xué)過(guò)程中，教師也很注重解題方法的多樣性。解答數(shù)列問(wèn)題中不是只有一種數(shù)學(xué)解題方法，例如上文提到的函數(shù)，另外還有方程思想、類比思想等，數(shù)列是經(jīng)常變化的，所以數(shù)列教學(xué)尤其注重解題思路和解題方法的教導(dǎo)，重點(diǎn)是對(duì)一般規(guī)律的總結(jié)，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟解題思路和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)列思維能力和數(shù)列解題效率，同時(shí)需要注意技巧的運(yùn)用，不能一味利用技巧解題，必須對(duì)數(shù)列有通透的認(rèn)識(shí)，從而確保學(xué)生能靈活運(yùn)用數(shù)列通項(xiàng)式。對(duì)于具有普適性的相關(guān)技巧要熟練掌握，這往往在學(xué)生解題過(guò)程中能起到事半功倍的效果。在解題要注重知識(shí)遷移的運(yùn)用，比如方程，運(yùn)用多種方法解答問(wèn)題，比較各個(gè)方法的優(yōu)劣，總結(jié)其運(yùn)用條件的差異，在滿足某些條件時(shí)，能立馬運(yùn)用相關(guān)方法解題。還要注意方法的變通，不要盲目套用方法，從而提高學(xué)生的分析判斷能力。

三、強(qiáng)調(diào)數(shù)列通項(xiàng)式的運(yùn)用

數(shù)列中數(shù)列的通項(xiàng)式往往是解題的關(guān)鍵，有的題設(shè)根據(jù)數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律找出通項(xiàng)式，有的是要根據(jù)通項(xiàng)式求出具體的某個(gè)數(shù)。在數(shù)列教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)列通項(xiàng)式特點(diǎn)的理解和掌握，能夠準(zhǔn)確的將數(shù)列問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為：公差、公比、首項(xiàng)、項(xiàng)數(shù)之間的組合規(guī)律和運(yùn)算，最終利用數(shù)列通項(xiàng)式解答出未知數(shù)。在課堂練習(xí)中，變換已知和未知條件，讓學(xué)生反復(fù)論證，比如告訴已知數(shù)列的首項(xiàng)和公差，求數(shù)列通項(xiàng)式;已知條件為通項(xiàng)式和公比，求數(shù)列的首項(xiàng)等，從容提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，探究教學(xué)

高中教育越來(lái)越受重視，國(guó)家對(duì)高校教學(xué)的投資力度也顯著提高。大部分的高校的教學(xué)設(shè)備都已經(jīng)更新，并且配備了專業(yè)性質(zhì)強(qiáng)的多媒體。數(shù)學(xué)知識(shí)不能簡(jiǎn)單的用形象思維來(lái)形容，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的群體特征，創(chuàng)造輕松、平等的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)富有聲音、圖像的演示，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入富有趣味的案例、或者游戲等，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)數(shù)列知識(shí)的理解?；钴S的課堂氛圍，更加符合高校學(xué)生喜歡追求新奇、刺激的群體特征，有利于加強(qiáng)師生之間的配合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，教師要善于發(fā)掘生活中的案例，刺激學(xué)生的思維，消解學(xué)生的抵制心理，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，從而理清思路，掌握學(xué)習(xí)、解題技巧，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如通過(guò)多媒體演示別人的解題方法，總結(jié)解題思路，幫助學(xué)生分析自己和他人方法之間的差異，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)列知識(shí)包含函數(shù)、方程、不等式等諸多方面，尤其是數(shù)列通項(xiàng)式的求解問(wèn)題上，需要學(xué)生具備熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)綜合知識(shí)的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)置有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;同時(shí)結(jié)合具體案例分析數(shù)列問(wèn)題，豐富教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索實(shí)踐，在生活中運(yùn)用數(shù)列知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭宇，唐海軍.淺談數(shù)列的有效教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2015，04：182-183.

[2]馬富強(qiáng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)類比推理法的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2015，05：165-167.

[3]曹國(guó)弘.高中數(shù)列教學(xué)的數(shù)學(xué)思想[J].學(xué)周刊，2015，19：158.

[4]楊歡濤.高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的特點(diǎn)分析[J].華夏教師，2014，06：32.

[5]王紅娟.論數(shù)列的有效教學(xué)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，02：226-228.