【摘要】原型范疇化理論是認知語言學中一項重要內容，范疇在橫向和縱向兩個緯度上運作，在橫向上以原型為參照點，縱向上則分為基本層次范疇、高層次范疇和低層次范疇。詞匯教學是英語教學的重點及難點。在原型范疇化理論指導下，教師改進教學方法，對學生詞匯學習和擴展會起更大的推動作用。

【關鍵詞】原型范疇化理論 ?英語 ?詞匯教學

【中圖分類號】H313 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0077-01

一、引言

《大學英語課程教學要求（試行）》（2003）規(guī)定，一般要求的英語能力需要掌握的總詞匯量應該達到4500個單詞和700個詞組;較高要求的英語能力需要掌握的詞匯量達到5500個單詞和1200個詞組;更高要求的英語能力需要掌握的總詞匯量應達到6500個單詞和1700個詞組[1]。因此，采取有效的詞匯記憶策略進行詞匯記憶顯得十分重要。

美國心理學家Rosch提出了“原型及基本層次范疇理論”（the theory of prototypes and basic-level structures）。Rosch發(fā)現與原型現象緊密相關的有兩個軸線，一個是橫向的，一個是縱向的[2]。沿橫向軸線展開的各范疇之間應屬于并列關系，但由于原型效應，許多并列的范疇邊緣都是模糊的，因此在很多情況下一個范疇漸漸演變?yōu)榱硪粋€范疇?？v向上則分為基本層次范疇、高層次范疇和低層次范疇[3]。

二、原型范疇理論與詞匯教學

由于與原型現象緊密相關的有兩個軸線，一個是橫向的，一個是縱向的，則相應的，在詞匯教學中，教師可分別運用橫向或縱向的詞匯教學法，使學生能將所學詞匯融會貫通，運用自如。

（一）典型詞記憶法

認知語言學認為，范疇是以原型成員為中心，通過家族相似性不斷向外擴展的，詞義也具有這樣的特點，以中心意義為基礎不斷擴展形成了一個意義鏈（meaning Chain），構成了一個語義網絡[4]。在英語教學中，應從全局出發(fā)，把詞匯看成一個整體。因為基本范疇詞匯作為范疇的原型，與非典型的范疇成員之間有許多共同特性，這些特性可以幫助學生習得其他詞匯。教師應充分重視基本范疇詞匯的教學。

如在教 “meat”一詞時，不僅僅停留在將該詞的意思灌輸給學生，還可啟發(fā)學生列舉各種 “meat”，如pork， beef， mutton， chicken等。學生便會列出其典型詞及非典型詞。之后再結合理解、區(qū)分以及造句等方式進行加強記憶，便能運用自如。

（二）語義聚合與語義切分

語義聚合與切分則是以上位范疇和下位范疇理論為依據，通過將某些在意義、性質、特征、類別方面相近的一組英語單詞進行語義聚合，推斷出外延大大超過它們的具有高度概括意義的上義詞，或者通過將改組中的某個詞進行語義切分，找出外延更小、內涵更豐富的下義詞[5]。

如可將 “walk” 一詞切分為各種不同的“走”，如wander， toddle， hurry， march等。這種記憶方式使學生大腦中的詞匯有條有理，詞與詞之間聯系緊密，分類清晰。詞匯記憶變得輕松許多。

三、結語

詞匯是學習英語的重要部分。增加詞匯量成為學生學好英語的關鍵。應該說，學生的任務是繁重的，但同時，我們也應該看到，如果掌握了有效的詞匯記憶方法，培養(yǎng)了正確的詞匯記憶方式，那么，詞匯記憶是充滿活力的、能激發(fā)人的想象的認知活動。這必將有助于提高學生的學習效率，增強他們的學習積極性。

參考文獻：

[1]林蕓.認知語言學視角下的英語詞匯學習策略研究[J].四川教育學院學報. 7（2010）： 73-75.

[2][3]藍純.認知語言學與隱喻[M].北京：外語教學與研究出版社， 2005.

[4]王寅.認知語言學概論[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2004.

[5]崔秀芬.從范疇化理論看大學英語詞匯的習得[J]. 北京電力高等專科學校學報. 7（2007）： 238-9.

作者簡介：

姚青（1987.11-），女，漢族，浙江省嘉興市人，碩士，同濟大學浙江學院講師，研究方向：心理語言學。