郭信兵

【摘要】初中語文新教材中選編了很多文質(zhì)兼美的文章，而文章總是反映作者對人生的感悟，其中情感在無意中得到釋放，需要深入探究才能明白其中真諦。文章圍繞四個方面闡述如何在初中語文教學(xué)中開展情感教育，旨在提高初中語文的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?情感教育 ?教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0031-01

偉大的導(dǎo)師列寧說：“沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求?！币粋€追求真理的人，一定是一個情感豐富的人。教育的真諦就是塑造學(xué)生靈魂，凈化學(xué)生情感，從而潤澤學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)該努力的挖掘文本中情感元素來喚起學(xué)生的情感。這樣，才能使學(xué)生在獲得語文知識的同時還加深對人生意義的體驗。

一、借助文字的傳達，陶冶學(xué)生的情操

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！蔽膶W(xué)作品是作者情感的流露，初中語文教材中選編了很多文質(zhì)兼美的文章。這些文章中的語言文字傳達了作者深厚的情感，可以喚起學(xué)生的閱讀期待。在初中語文閱讀過程中，最能使師生產(chǎn)生共鳴的是文本中語言文字所蘊含的真摯情感。例如：在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這首詞時，詞的開篇是“明月幾時有？把酒問青天”這樣飽含情感的句子。下闋轉(zhuǎn)寫懷人，發(fā)出了“不應(yīng)有恨，何時長向別時圓”這樣的感慨，這樣的指責(zé)。雖然是感慨與指責(zé)，然而卻領(lǐng)悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的豁達。這不僅讓讀者感受到作者胸襟頓時開闊，也讓我們從中受到教育?？v觀全詞，讓我們看到了一個仕途坎坷的文人，在人生最困難的時期卻積極向上，對人生充滿了樂觀的情緒。閱讀這樣的文學(xué)作品，從中感受到積極樂觀的人生態(tài)度，從而學(xué)生情感得到潛移默化的熏陶。

二、利用多媒體渲染，營造情感教學(xué)氛圍

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，語文教師的情感最容易感染學(xué)生。因此，教師要采取策略在語文教學(xué)中去感染學(xué)生。這樣，才能讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到老師的關(guān)注。這就要求我們在課堂的語言要生動形象，情境要能夠激發(fā)情感。多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的好幫手，很多文本內(nèi)容可以用多媒體來渲染氛圍，從而把文中蘊含的情感表達出來。這樣，才能引起學(xué)生情感上的共鳴。例如：在學(xué)習(xí)《與朱元思書》這篇課文時，就設(shè)計了“欣賞導(dǎo)入語”這一內(nèi)容，對學(xué)生進行引讀：把一幅優(yōu)美的山水畫面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音樂，然后娓娓朗讀導(dǎo)入語：在浙江省中部地區(qū)有一條美麗的富春江，那奇山異水，令多少仁人志士流連忘返……”這樣，就把同學(xué)們帶到如夢的遐想中，從而牽動了學(xué)生的情思，在不知不覺中穿過時光的隧道走進作品、品味作品。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，既渲染了教學(xué)氛圍，又引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了事理，取得了理想的情感教育目的。

三、利用情感的儒化，感受今天的幸福生活

心理學(xué)研究認(rèn)為，初中學(xué)生正處于敏感心理的年齡，他們在學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)不起苦難的考驗。究其原因，是中學(xué)生缺乏情感教育與心理健康教育。因此，語文教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起情感教育的重任。課本中的每篇課文也包含著作者的感情，文字背后都隱藏著深厚的意義等著讀者去發(fā)現(xiàn)，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生一起找到課文的“激情點”，從一定角度出發(fā)來引發(fā)學(xué)生的情感。例如：在教學(xué)《孔乙己》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生體會封建科舉制度的毒害時，感受封建社會對知識分子的冷落，從中認(rèn)識到舊社會人與人之間的世態(tài)炎涼。比較今天的幸福生活，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活之情，使他們的情感得到升華。實踐證明，教師的情感儒化最容易調(diào)動學(xué)生的情感，并讓學(xué)生真切的感受作者在文中的情感。我們只有用情感喚起情感，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能讓學(xué)生珍惜今天的幸福生活。

四、師生融洽溝通，不斷升華學(xué)生的情感

心理學(xué)研究表明，師生之間真誠的溝通有利于教師的傳道授業(yè)與解惑。我國古代教育理論中有“親其師，信其道”的說法，實踐也證明師生之間融洽的溝通能使學(xué)生的情感得到升華。因此，初中語文教學(xué)只有讓學(xué)生深入課文才能體會到作者所要表達的情感。而學(xué)生的情感投入需要教師的引領(lǐng)，只要教師能做好和學(xué)生融洽的溝通，用自己的感情投入去刺激學(xué)生的大腦，讓他們產(chǎn)生同樣的情感體驗，這樣的課堂才能和諧開展，課堂效果才能得到有效的提升。作為語文教師，首先應(yīng)該對課文的感情基調(diào)把握的準(zhǔn)確，采用恰當(dāng)?shù)那楦腥閷W(xué)生講解課文。這樣，才能讓情感教育的目的落到實處。初中語文課本中的很多課文都要通過師生之間的交流，才能感受其中的情感。如朱自清《背影》中的濃濃舐犢之情需要開展對話，才能讓學(xué)生的情感得到升華。再如曹操在《觀滄海》中東臨碣石的那種壯志豪情，在解讀這首詩中通過師生之間的對話，讓學(xué)生從中有所感悟。這樣，不僅內(nèi)化了詩的主旨，還讓學(xué)生升華了情感。

總之，在初中語文教學(xué)中我們應(yīng)該注重情感教育，只有利用情感的熏陶才能喚起學(xué)生的熱情，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，讓他們更加深入地探究文本。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)把情感教育貫穿在每個環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更好地提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]宋澤英.試論初中語文情感教育[J].閱讀與鑒賞（下旬），2014（07）.