江蘇啟東市呂四港鎮(zhèn)教育管理辦公室 李金和

見(jiàn)樹(shù)木，更要見(jiàn)森林
——課內(nèi)外融通的幾種閱讀策略

江蘇啟東市呂四港鎮(zhèn)教育管理辦公室 李金和

課文是一個(gè)例子。閱讀不能局限于書(shū)本。教師要善于從選材、人物、寫(xiě)法、語(yǔ)言、主題等各方面，尋找課內(nèi)外閱讀的借接點(diǎn)和突破口，打通通道，開(kāi)闊視界，給予閱讀立體支持，讓學(xué)生窺一斑之趣，見(jiàn)全貌之美。

課內(nèi)外 融通 閱讀策略

作為課文中的文本，具有典型性，其在材料的選擇，人物的塑造，主題的引領(lǐng)，藝術(shù)的表現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)等各方面都有一定的示范引領(lǐng)作用，我們要善于從文本自身的特色入手，尋找課內(nèi)外閱讀的借接點(diǎn)和突破口，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文世界。

策略一：典型人物的故事式尋訪

人物塑造是文本表達(dá)的基本要求，人物靠什么塑造?靠故事，因?yàn)槿宋锷钤诠适轮?，精彩的人物，自然有各自精彩的故事。以找故事的方式，讓學(xué)生走出文本，走進(jìn)經(jīng)典，不失為一種良策。

比如，《草船借箭》涉及三個(gè)人物，周瑜、諸葛亮、曹操，就故事情節(jié)而言，周瑜想害諸葛亮，諸葛亮戲了曹操。就地位而言，這三個(gè)人物，分別代表魏、蜀、吳三國(guó)勢(shì)力，舉足輕重；就人物性格而言，三個(gè)人各具特色：周瑜小氣量，諸葛亮多智謀，曹操疑心重。假如，我們就三個(gè)人物進(jìn)行故事式的探究，很有意思。因?yàn)樗麄兊墓适录扔歇?dú)立性更有交叉性，魏蜀吳三國(guó)鼎立，很多是這三個(gè)人的較量。學(xué)生對(duì)人物故事積累越多，對(duì)人物就越了解；對(duì)人物了解越多，就越能增加對(duì)整個(gè)三國(guó)興衰的了解。真正達(dá)到趣味走入，深刻走出的效果。

策略二：特色題材的提煉式切入

題材有兩種意思，一指作為寫(xiě)作材料的社會(huì)生活的某些方面。亦特指作家用以表現(xiàn)作品主題思想的素材，通常是指那些經(jīng)過(guò)集中、取舍、提煉而進(jìn)入作品的生活事件或生活現(xiàn)象。二是指話題、談資。我所說(shuō)的特色題材，是指課文題材中具有一類(lèi)性的話題。

比如，《林沖棒打洪教頭》，這是《水滸傳》中一個(gè)打斗情節(jié)。關(guān)于“打”，《水滸傳》中有諸多精彩描寫(xiě)，有攻打，比如宋公明三打祝家莊；有抱打不平，除惡揚(yáng)善之“打”，如魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，武松醉打蔣門(mén)神；還有突出本領(lǐng)，彰顯人物形象的武打，如“林沖棒打洪教頭”。學(xué)了《林沖棒打洪教頭》，我們可以以“打”字線索，發(fā)掘《水滸傳》中一系列“打”的題材，把握人物形象，體驗(yàn)“打”的精彩，并以此為突破口，吸引學(xué)生走進(jìn)“水滸”。

策略三：藝術(shù)手法的串聯(lián)式印證

文學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們不僅要讓學(xué)生理解文本，更要讓學(xué)生品味到文本表達(dá)的藝術(shù)性。對(duì)同一手法，印證的文章越多，學(xué)生的體驗(yàn)就越豐富，審美能力就越強(qiáng)。

襯托，是一種常用的藝術(shù)手法，而這樣一種藝術(shù)手法，在各大經(jīng)典都有生動(dòng)的運(yùn)用。

比如，《水滸傳》中景陽(yáng)岡武松打虎，為突顯武松的英勇威武，武藝高強(qiáng)，作者在武松打虎前，安排了兩個(gè)“情節(jié)”：

第一，喝酒?！叭氩贿^(guò)崗”“出門(mén)倒”，武松卻連喝了十二碗，酒力之大，確實(shí)嚇人。這樣的描寫(xiě)，是作者蓄意所為，一方面，體現(xiàn)梁山好漢“大碗喝酒，大口吃肉”的豪爽性格；另一方面，也是一種對(duì)武松的形象襯托。“喝一分酒，一分武力；十分酒十分武力?！币跃屏σr神力。這是第一襯。

第二，談虎?！暗蹙Π籽鄞罄匣ⅰ薄俺粤硕嗌偃恕钡鹊?，真有談虎色變的味道。描寫(xiě)老虎，作者不惜筆墨，通過(guò)“虎聲”“虎勢(shì)”“虎招”明寫(xiě)老虎威猛，實(shí)為武松造勢(shì)。此以虎威襯神威也。這是第二襯。

正是有了這樣的鋪墊，武松打虎的情節(jié)盡管簡(jiǎn)短，卻有十分的氣勢(shì)和分量，武松形象也更加神采熠熠。

又如《三國(guó)演義》第五回，云長(zhǎng)溫酒斬華雄，作者也很好地運(yùn)用了襯托的手法。

華雄乃董卓手下一員大將，“身長(zhǎng)九尺，虎體狼腰，豹頭猿臂”身材威武。濟(jì)北相鮑信之弟“被華雄手起刀落，斬于馬下”，“偷襲孫堅(jiān)營(yíng)寨，殺死大將祖茂”，“袁術(shù)驍將俞涉三個(gè)回合被華雄斬了”，“韓馥上將潘鳳，出不多時(shí)丟命。”一系列的描寫(xiě)表面是寫(xiě)華雄的厲害。實(shí)際在為云長(zhǎng)出場(chǎng)蓄勢(shì)。

更為奇妙的是，云長(zhǎng)與華雄的較量，作者沒(méi)有正面描寫(xiě)，而是通過(guò)側(cè)面的描寫(xiě)完成“關(guān)外鼓聲大震，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。”以聽(tīng)覺(jué)效果，體現(xiàn)打斗之激烈?！霸崎L(zhǎng)提華雄頭，擲于地上?！渚粕袦??！睍r(shí)間之短，更顯云長(zhǎng)神威。

同一藝術(shù)手法，通過(guò)多部經(jīng)典的例證、品讀，學(xué)生的閱讀更有了審美的力量和活力。

策略四：表現(xiàn)主題的多視角把握

正如自然美景可以有不同的呈現(xiàn)方式，同一主題，也可以有不同的表現(xiàn)手法，可以通過(guò)不同素材，也可以通過(guò)不同體裁。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“同一主題下的關(guān)照閱讀”，讓學(xué)生充分領(lǐng)略文本表達(dá)的多樣性和豐富性，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐厚閱讀。

比如通過(guò)課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，可以引導(dǎo)學(xué)生讀 《駱駝和小馬》《風(fēng)和太陽(yáng)》《小馬過(guò)河》等一組文章，圍繞“多元共生”這一母題，引導(dǎo)學(xué)生理解“多元共生”的生活秩序，幫助學(xué)生形成“天生我材必有用”的生活自信。

同時(shí)，在這一主題關(guān)照下，還可以進(jìn)行文體的拓展。如讀詩(shī)歌 《無(wú)題》（魚(yú)兒不會(huì)因?yàn)榭匆?jiàn)鳥(niǎo)兒會(huì)走/就試著走在岸上/大象不會(huì)試著飛翔/野豬也不會(huì)爬在樹(shù)上/老虎有條紋，豹子有斑點(diǎn)/獅子兩樣都沒(méi)有/沒(méi)有人希望它們是別的樣/大自然給每個(gè)生命/都贈(zèng)送了一份特殊的禮物/想想看/你得到的特殊禮物是什么。），還可以讀散文《蘆葦?shù)馁澝馈返鹊取?/p>

圍繞同一主題，展開(kāi)不同文體，一組文本的閱讀，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)五彩繽紛的文學(xué)世界，拓展了閱讀空間，增添了閱讀情趣。

策略五：語(yǔ)言風(fēng)格的并列式欣賞

凡是語(yǔ)言，皆是性格語(yǔ)言，什么樣的人，說(shuō)什么樣的話，如果我們從人物語(yǔ)言出發(fā)，細(xì)細(xì)品味，往往能得到很多不一般的體驗(yàn)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，王熙鳳語(yǔ)言特別有意思。請(qǐng)看語(yǔ)言：“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打量了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：‘天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！’……這熙鳳聽(tīng)了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道……又忙攜黛玉之手，問(wèn)：‘妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！幻嬗謫?wèn)婆子們：‘林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來(lái)了？帶了幾個(gè)人來(lái)？你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ?。’”很顯然，這幾段話，王熙鳳是說(shuō)給三個(gè)人聽(tīng)的，對(duì)賈母，敘骨肉親情，可謂貼心貼肉；對(duì)黛玉，噓寒問(wèn)暖，可謂掏心掏肺；對(duì)下人，吩咐命令，可謂井井有條。見(jiàn)什么人，說(shuō)什么話，說(shuō)得快，變得也快，真可謂八面玲瓏，能干到家。

語(yǔ)隨人轉(zhuǎn)，這樣的精彩語(yǔ)言隨處可見(jiàn)，因?yàn)橥跷貘P這張嘴，使賈母的生活多了很多樂(lè)趣。比如，在逛大觀園的時(shí)候，賈母說(shuō)，她從小因?yàn)樘詺?，跌了一跤，頭上落下一個(gè)疤，一個(gè)窩。鳳姐馬上就說(shuō)，可知老祖宗從小的福壽就不小，鬼使神差碰出那個(gè)窩來(lái)，好盛福壽的，老壽星頭上原來(lái)是個(gè)窩，因?yàn)槿f(wàn)福萬(wàn)壽盛滿了，所以就凸出來(lái)了。咱們都看過(guò)壽星的那些年畫(huà)，那個(gè)壽星的年畫(huà)，不是像個(gè)桃子凸出來(lái)的，那么鳳姐這個(gè)笑話沒(méi)說(shuō)完，大家都笑了。王熙鳳的語(yǔ)言辛辣、鮮活、俗氣卻也十分討喜，具有濃烈的個(gè)性色彩和生活情趣?！都t樓夢(mèng)》中不僅是王熙鳳，每個(gè)人都有每個(gè)人的語(yǔ)言特色，假如我們能從人物的語(yǔ)言入手，帶學(xué)生一起品讀，這也是一種享受。

課文是一個(gè)例子，通過(guò)它，讓學(xué)生會(huì)讀一類(lèi)文本；課本是一個(gè)窗口，通過(guò)它，讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的語(yǔ)文世界。努力架設(shè)課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生既能體嘗一葉之鮮綠，又能欣賞一樹(shù)之豐盛，更能看到森林之廣袤，這應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文教師努力的目標(biāo)。?