江蘇揚州市育才小學 陳 群

從“自述”到“他述”：細致描寫訓(xùn)練的途徑
——例談蘇教版四年級習作教材的使用

江蘇揚州市育才小學 陳 群

四年級處于承上啟下的敏感級段，但其習作卻常常言之無物。霧里看花的習作要求和乏善可陳的教學研究，是造成這一現(xiàn)狀的主要原因。深入挖掘蘇教版習作教材資源，從細致描寫訓(xùn)練的角度善用教材，充實段落，將會取得夯實基礎(chǔ)，事半功倍的效果。具體說來，基本可以抓住兩個系列——“自述”系列和“他人”系列，展開細致描寫的訓(xùn)練：1.“自述”系列抓特點，練外貌，寫心理。①繪外貌，抓特點，多逡染。②錄心理，多途徑，換位想。2.“他述”系列記語言，描動作，摹神態(tài)。①記語言，刻性格，明意圖；②描動作，慢鏡頭，多動詞。③摹神態(tài)，抓“兩官”，多想象。

“自述” “他述” 細致描寫

所謂細致描寫，即具體地刻畫。它不同于細節(jié)描寫，在現(xiàn)代漢語詞典里，“細致”是精細周密，“細節(jié)”是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它是對人、景、事等表現(xiàn)對象富有特色的細枝末節(jié)的描寫。顯然，對于初學習作的小學生來說，細節(jié)描寫難度太大，還是學會細致描寫更切合實際。

習作教材多從話題的角度啟發(fā)小學生習作思路，但是如果僅從內(nèi)容角度入手訓(xùn)練，學生很難掌握規(guī)律性的知識技能，進而舉一反三，這也是小學生習作難的原因。四年級恰是承接剛剛習作入門的三年級，又奠定高年級習作基礎(chǔ)的一個敏感級段，對于小學生習作能力的形成，正處于“脖頸”般重要的位置。實踐證明，如果我們深入挖掘蘇教版習作教材資源，從細致描寫訓(xùn)練的角度善用教材，充實段落，將會取得夯實基礎(chǔ)，事半功倍的效果。

一、存在的問題

小學生習作里最常遇見的是寫人記事，貌似人人有生活，應(yīng)該有話可說，但實際情況卻是學生們的習作常常言之無物，或者情節(jié)編織漏洞百出，或者埋首于事件 “進程交代”而使文章缺乏“血肉”。是什么原因造成了這一尷尬的局面？

1.霧里看花的習作要求

習作成篇需要擁有堅實的段落基礎(chǔ)，當小學生經(jīng)歷了三年級關(guān)于段落的初步建構(gòu)訓(xùn)練之后，應(yīng)該進行提高細致描寫能力的訓(xùn)練，進而謀篇布局，步步為營，層層遞進。但是四年級蘇教版習作教材一般為半命題作文，落實到表達方法的指導(dǎo)上，僅對學生習作提出了諸如“寫具體”“寫出真情實感”之類的籠統(tǒng)要求，缺乏針對性系統(tǒng)訓(xùn)練。此外，由于缺乏基本的完篇格式與完整的“跳一跳可以夠到”的范文，導(dǎo)致小學生乃至一線教師對這一問題的忽視，進而影響小學生習作的效果。

事實上，通過對揚州市某小學四年級200名學生作文抽樣調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)四年級學生習作在細致描寫方面存在問題的占167篇。認為通過課前讀書預(yù)習自己還是基本不會有目的地細致描寫的共計156人；認為通過課堂教學還是對細致描寫不太有把握的126人?？梢姡钊胪诰?、整合教材習作資源是亟待解決的問題。

2.乏善可陳的教學研究

通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的電子資源搜索，在中國知網(wǎng)（截至2017年2月）中“主題”“全文”“論文摘要”為“小學細致描寫寫作教學”的記錄均為0條，即便是與之經(jīng)常被混淆的小學習作細節(jié)描寫的研究也只有12858條、545條和93條，分別僅占“寫作教學”研究的11.8%，0.04%，0.09%。 更何況細致描寫是細節(jié)描寫的基礎(chǔ)，細節(jié)描寫是更高層次的寫作素養(yǎng)的要求，對于小學生這類初學習作者而言，必須先學會細致描寫。

由此可見，小學生習作在細致描寫方面存在以下問題：由于缺乏必要的、簡單明晰的可模仿例文，導(dǎo)致學習進展緩慢，乃至嚴重影響其習作興趣；教師不能有效挖掘教材資源，課堂教學缺乏有效性，導(dǎo)致教學效果一般；當前小學細致描寫寫作教學研究相當薄弱，需要更多關(guān)注，以指導(dǎo)廣大一線教師的操作。

二、解決的途徑

針對四年級小學生習作細致描寫存在的問題，執(zhí)教者該怎么辦？陶行知先生說：“教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教?！笔崂硖K教版四年級教材，基本可以抓住兩個系列——“自述”系列和“他述”系列，展開細致描寫的訓(xùn)練。

1.“自述”系列抓特點，繪外貌，錄心理

蘇教版習作教材從小學生本位出發(fā)，以第一人稱視角“內(nèi)視”，希望解決習作無話可說問題，所以三年級起，直至四、五年級都有各種名目的“自述”。但是，只有有目的地指導(dǎo)，才有可能加強小學生觀察目的性不明，描寫粗略的問題，真正做到讓每一次習作都能夠有所得。

（1）繪外貌，抓特點，多逡染。

梵高對鏡割耳自視，留下絕世名畫，究其原因，是真實地還原了自我。對于“自我”這個人物的塑造，其基礎(chǔ)首先就是外貌描寫?？梢哉f，抓住了外貌的特征就是抓住了人物的某些性格特征，因為外貌特征是性格特征的投射。因此，學會抓住特點，反復(fù)逡染，是小學生學習人物形象塑造的第一步。

如何訓(xùn)練？以學定教。小學生關(guān)于人物外貌的習作往往存在兩個問題：一個是只在文章開頭出現(xiàn)，與下文脫節(jié)；一個是面面俱到，以“美”為美。只在文章開頭出現(xiàn)，是為了交代外貌而寫，寫完即“扔”，即便刪除，也與原文關(guān)聯(lián)不大。這樣的外貌描寫可以說，完全沒有存在的必要，因為它沒有為塑造人物形象服務(wù)。而面面俱到，以“美”為美，則是小學生在習作過程中一定會遇到的審美觀的調(diào)整問題。機械模仿的經(jīng)驗讓他們以為外貌描寫必須面面俱到。因此，抓住例文或者結(jié)合課文中的外貌描寫加以賞析，他們會很快意識到外貌特點對塑造人物形象的幫助。此外，受小學生閱讀經(jīng)驗、詞匯量，乃至審美與詞匯準確對應(yīng)關(guān)系尚未建立的限制，初習外貌描寫的小學生會認為美詞一定能夠 “美”人，而不顧及生活的真實。甚至“指鹿為馬”，張冠李戴，把明明白白的三角眼寫成“大眼睛，雙眼皮”。所以，推薦適合他們閱讀的書目，乃至引導(dǎo)深度閱讀，使他們明白實事求是即是美，準確即是美是非常必要的。此外，習作評改環(huán)節(jié)中優(yōu)文的引導(dǎo)與錯例的反面警示需要著重強調(diào)。

教學習作第七冊 《請為我豎起大拇指》《××的自述》和“用卡通人物重新編故事”時，就可以在第五冊“自我介紹”和第六冊“給別人畫張像”的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行外貌描寫的逡染訓(xùn)練。比如 《請為我豎起大拇指》通過對個人特長的介紹，塑造自己的形象。這就要求先明確自己的特長，然后考慮與特長相關(guān)的外貌，再落筆時就會有意識地選擇材料創(chuàng)作。有學生寫自己畫畫好，怎么利用外貌來襯托自己的這個特長呢？回想第六冊“給別人畫張像”的例文，發(fā)現(xiàn)酷愛籃球的同學的外貌描寫就只能是“喜歡穿一身藍球衣”。因此，愛畫畫的“我”一定有一雙“多姿多彩”的手，上面要么是五彩斑斕的顏料，要么是畫素描時留下的黑乎乎的鉛印。抓住了特點之后，還要反復(fù)逡染，才能進一步幫助塑造形象。因此，習作除了開頭之外，還應(yīng)該在事件敘述過程中，乃至事件結(jié)尾反復(fù)敘寫這個賦予特點的外貌，并且有所不同，乃至有所遞進，才能有效地達到外貌描寫幫助塑造人物形象的目的。

（2）錄心理，多途徑，換位想。

第一人稱的文章，除了增加了真實感之外，最重要的是細膩可感的心理活動的傳神描摹，能夠顯著地幫助塑造人物形象。而這恰恰是小學生極易忽視的，因此，針對心理活動展開段落訓(xùn)練，為今后習作夯實基礎(chǔ)對于四年級這個處于繼往開來的級段來說極為必要。

小學生在這方面可能存在以下幾個問題：一是以為只有心里的想法才是心理活動，不知道感受、情緒也在考慮之列；二是不會描摹微妙感覺；三是難以設(shè)身處地，不知道別人的感受。至于沒有想法、缺乏心理活動等思維問題，留待學生在閱讀、優(yōu)秀習作仿寫中解決，這里不做研究。顯然，小學生關(guān)于心理活動問題的習作重難點在于如何描摹微妙感覺。這就要求教師首先設(shè)置體驗環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓小學生在現(xiàn)場體驗自己的微妙感覺，以方便學生在老師的指導(dǎo)下及時捕捉稍縱即逝的感覺，這一點許多名師的經(jīng)典習作指導(dǎo)課已經(jīng)給出范例。其次是多途徑感知，即調(diào)動身體各部分感官的感知記憶回顧心理歷程。然后訓(xùn)練聯(lián)想，學習運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，努力把實寫與虛寫結(jié)合起來，把感覺這種可感卻不可觸的玄而又玄的東西落實到句段上，做到虛實相生。最后，是學會換位思考，以己之心度人，方能真實、具體。需要指出的是，這里所謂的“換位思考”，不僅是揣度文中人物心理的活動，也是“創(chuàng)作意識”的一種投射。剛剛學習習作不久的小學生會認為文中的“我”即是真實的我，所以哪怕是有所想法，但只要是對塑造自己正面形象不利的都不會提。因此，教學中需要教師提醒：文中的“我”與現(xiàn)實的我是有區(qū)別的，它來源于生活中的我，卻不全是真實的我，但一定是符合生活真實感的我，即生活中一定會有這樣的孩子，這樣的孩子一定會這么想。

落實到實際教學中，蘇教版第八冊《一次體驗活動》，及第九冊的“心里話”的習作指導(dǎo)教學，就應(yīng)該關(guān)注心理活動描寫的訓(xùn)練。事實上，也只有關(guān)注了心理活動的描摹，才能夠把文章寫具體。比如《一次體驗活動》的例文“護蛋”是一個長期的過程，小學生寫作時容易只關(guān)注過程的交代，而忽視對某一環(huán)節(jié)的具體記敘，從而“造就”一篇篇“流水賬”。因此，“切口”可以再小些：體驗盲人吃蘋果——這個環(huán)節(jié)當場即可完成，一方面有利于小學生回憶當時的細微感覺，并且同伴的討論有利于學生對體驗的關(guān)照，另一方面同伴語言、聯(lián)想的暗示有助于碰撞出智慧的“火花”，使其學會運用聯(lián)想及已有的相關(guān)詞句，有意識地積累相應(yīng)的詞句。

2.“他述”系列記語言，描動作，摹神態(tài)。

作為寫人記事的文章，最常見的還是第三人稱視角的記敘。這種文章屬于 “全知全能的敘述視角”，便于全方位地描述人物和事件，符合小學生敘事的認知視角，易于掌握。但是，如何把握教材用足這一視角，為塑造人物形象服務(wù)，是習作教學需要關(guān)注的問題。

（1）記語言，刻性格，明意圖。

人物語言由于外顯，應(yīng)該是小學生最易于掌握的。但是，小學生在習作過程中會存在以下幾種問題：①不會圍繞中心有選擇地記錄人物語言； ②雖然沒有“跑題”，但是所記敘人物語言違背其性格特點、年齡特征，或者職業(yè)、性別等方面特征；③不會使用語氣詞、擬聲詞傳神地描摹人物語言狀態(tài)；④不會使用提示語，及正確運用相應(yīng)的標點符號。其中，關(guān)于提示語的運用，筆者在 《例談蘇教版三年級習作教材的使用》（發(fā)表于人大復(fù)印資料 《小學語文教與學》2014第五期）一文中已經(jīng)具體談過，不再贅敘。

蘇教版第七冊習作4要求寫“一件事或者一個場景”時明確提出運用擬聲詞的要求，但是沒有提及對人物語言中出現(xiàn)頻率較高的擬聲詞、語氣詞的運用訓(xùn)練。其實，這些詞語的運用對于小學生來說，關(guān)鍵點是改變其認為這些詞語不如實義詞重要，乃至可以忽略的錯誤觀念；然后教給他們正確的書寫，很多學生愿意用，然而由于不會寫而故意“跳過”。另外一點在于要告知：放慢寫作時心中那個人的語速，然后一字不差地記錄下來，包括語氣、停頓和任何嘴里發(fā)出的聲響。如此一來，學生能夠有意識地去運用語氣詞、擬聲詞，達到逼真還原人物語言，幫助塑造人物形象的目的。與此同時，結(jié)合閱讀教學，訓(xùn)練小學生在動筆之前明確寫作意圖，行文時才能圍繞中心有選擇地記錄人物語言，努力幫助學生樹立主題意識。

蘇教版第七冊習作7“推薦雛鷹獎?wù)芦@得者” 與之呼應(yīng)，但是習作訓(xùn)練的側(cè)重點在于：展開甄別、勾連人物語言與人物性格特點、年齡特征、職業(yè)及性別等方面的訓(xùn)練。比如寫“閱讀章”的獲得者，主角一定是個愛閱讀的學生，那么這個學生的語言一定是生動活潑，積淀豐厚的。有習作是這樣寫的：“伏爾泰說過，讀書使人心明眼亮。親愛的爸爸，您怎么能夠不允許我讀書呢？”他絕對不會“邊哭邊鬧，說： ‘不行，我就要看，就要看?！本瓦@樣，帶著明確的寫作目的與訓(xùn)練目的，小學生習作能力才能穩(wěn)步提高。而第九冊習作1《我的老師》中人物語言的描寫雖然不再是訓(xùn)練重點，但一定是一個檢驗、融會的好機會。

（2）描動作，慢鏡頭，多動詞。

對動作的描摹乃至動詞的運用，一直是一個看似簡單，實則宛若家常菜中的“鹽”一般平凡而不可或缺的東西。由于小學生需要把動作這一影像轉(zhuǎn)換成書面語言編碼，加之現(xiàn)實生活中動作的司空見慣，反而造成小學生這部分注意的缺失，再加上小學生對動詞的積累不夠，就平添了動作描寫的難度。

杜威指出，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程，知識是個體主動探究的結(jié)果。“探究”是主體在與某種不確定的情境相聯(lián)系時所產(chǎn)生的解決問題的行動。因此，訓(xùn)練動作描寫可以設(shè)置課前游戲“心有靈犀”：一人背對屏幕，另一人站在這個人前面面對屏幕，并根據(jù)屏幕所閃現(xiàn)的詞語通過動作演示或者語言提示，給背對屏幕者猜詞語。這個游戲是當下小學生經(jīng)常在綜藝節(jié)目中看到的、喜聞樂見的一種方式，同時它激發(fā)了小學生對于動詞與生活經(jīng)驗中動作相應(yīng)關(guān)系的注意，并且暗示性地給予了該篇習作可能會用到的動詞，也避免了“硬灌”對學生思維造成的傷害。

除了增加動詞的積累，加強動作和詞語之間對應(yīng)關(guān)系的建立，還應(yīng)該教給小學生進行動作描寫的方法：寫作時邊回憶人物動作邊描寫，邊放慢鏡頭邊描寫；除非是需要強調(diào)某一個相同的動作，盡量運用不同的動詞，并且是保證一定數(shù)量的運用。

具體訓(xùn)練時，可以結(jié)合語言描寫中的提示語的練習展開，教學第十冊《喜歡/崇拜的一個人》時，這兩種細致描寫應(yīng)該基本能夠運用起來了。當然，如果把這三篇習作相對集中訓(xùn)練，效果應(yīng)該能夠呈幾何級數(shù)放大，學生的相關(guān)概念也會得到固化。

（3）摹神態(tài)，抓“兩官”，多想象。

神態(tài)描寫的難度對于小學生來說不亞于動作描寫，因為它同樣具有一過性，同樣需要相應(yīng)詞匯的積累和寫作經(jīng)驗的體驗。而且由于它的變化幅度較小，比動作描寫更難掌握。但是，如果完全忽視神態(tài)描寫，長此以往，對于人物形象的塑造就會有所缺失，甚至會形成許多“平面人”。而與語言描寫、動作描寫揉合起來，從提示語的寫作開始練習，并且緊密勾連外貌描寫的練習，讓富于個性特點的外貌與神態(tài)在事件的推進過程中，不斷重復(fù)，不斷變化，進而在反復(fù)中刻畫人物形象，那么其掌握難度與效果會發(fā)生明顯改觀。

比如在教學蘇教版第七冊習作6“用卡通人物編故事”時，就可以啟發(fā)學生根據(jù)生活經(jīng)驗，把卡通人物乃至小動物的神態(tài)作放大變形，從而便于練習。于是，就有了這樣靈氣十足的孫悟空：“悟空急得抓耳撓腮，布滿金毛的臉龐上也浸出了汗珠，一雙火眼金睛此刻居然瞪得通紅，仿佛滴出血來?！薄拔蚩瞻逯鴤€臉，高揚起下巴，從鼻孔里哼出聲兒來?！?就有了這樣慵懶悠閑而富于煙火氣的加菲貓：“剛從睡夢中醒來的加菲咕噥了幾個音節(jié)，響亮地咽了幾下口水，半睜半閉著眼睛，緩緩地翻了半個身——他那肥碩的肚子有效地阻止了翻身動作的下半程，當然，他試了幾次之后也就放棄了，畢竟，他是加菲嘛?？墒牵驮谶@時候，他的鼻子卻詭異地聳動起來。接著，頭也昂了起來。然后，他’啪’地睜大了雙眼，迅速地隨著兩只高聳的不停轉(zhuǎn)動的耳朵搜尋起來。不用說，他一定是又聞到了’可惡’的魚腥味啦！”

當然，對于初學神態(tài)描寫的小學生來說，抓住五官中的富于個性特征的“兩官”，多回憶生活場景或者根據(jù)生活經(jīng)驗展開想象，進而描寫人物神態(tài)可能更加可行。比如蘇教版第七冊習作7“多幅畫看圖寫話”，指導(dǎo)學生抓住鳥兒的眼睛和面龐入手描摹，文章所塑造的母子/夫妻情深的形象就深入人心了?！八且回炃辶涟l(fā)黃的眼睛此刻死死盯著一動不動躺在那兒的媽媽身上，雖然不會流淚，可是那呆滯干澀的眼球無不告訴人們它的悲傷與無奈。它的絨毛在微微抖動，不知是風吹過，還是傷心到了隨時可能倒下的地步。

綜上所述，四年級這個肩負承上啟下重任的級段，必須緊密結(jié)合蘇教版現(xiàn)有習作教材，從自述、他述等角度入手寫人記事題材，立足表達方法的訓(xùn)練，真正落實細致描寫，才能切實提高小學生的習作素養(yǎng)，為今后的習作打下堅實的基礎(chǔ)。?

[1]陶行知.教學做合一下之教科書，陶行知全集，第二卷[M].成都，四川教育出版社，2005年.

[2]杜 威．學 校 與 社會 進 步[A]．西方現(xiàn)代教育論著選[C]．王承緒等編譯．北京：人民教育出版社，2001．

[3]杜 威．確 定 性 的探 究[A]．羅 伯特．B·塔利斯．杜威[M]．彭國華譯．北京：中華書局，2002．

[4]杜 威．民主 主 義 與教育[M]．王承緒譯．北京：人民教育出版社，1990.