江蘇江陰市陸橋?qū)嶒炐W(xué) 徐 妙

低年級識字教學(xué)的有效性研究

江蘇江陰市陸橋?qū)嶒炐W(xué) 徐 妙

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，在已往的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1.學(xué)生缺乏識字的主動性，識字量不大，錯別字現(xiàn)象較嚴(yán)重。2.識字教學(xué)的形式比較單一，不能吸引學(xué)生的注意力。3.識字教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生有畏懼心理。4.識字教學(xué)重課內(nèi)、輕課外，學(xué)生沒有課外閱讀的習(xí)慣。針對以上問題，我對識字教學(xué)進行了有效性與高效性的研究，努力嘗試了以下四個方面的改革：1.讓識字的資源豐富起來。2.讓識字的方法靈活起來。3.讓識字的興趣高漲起來。4.讓識字的意識濃厚起來。

生活 情境 資源 方法 興趣 意識

眾所周知，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。在教學(xué)實踐中，我國廣大教育工作者總結(jié)出了集中識字和分散識字這兩種基本方法。集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。集中識字教學(xué)法是基于漢字字形的構(gòu)成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進行歸類，指導(dǎo)學(xué)生在識字時分析、比較一組字的異同點，概括出一組字的字形規(guī)律進行識字，注重的是漢字的生成性特征。分散識字教學(xué)法的創(chuàng)始者是我國著名基礎(chǔ)教育家斯霞，分散識字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。分散識字教學(xué)的這種做法符合學(xué)生從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重學(xué)生思維的形象特點，便于學(xué)生在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。集中識字和分散識字的成功經(jīng)驗推動了識字教學(xué)研究的發(fā)展。那么，我校識字教學(xué)的實際情況到底怎樣呢？

一、我的發(fā)現(xiàn)

幾年前，我曾經(jīng)對本校的識字教學(xué)做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.學(xué)生缺乏識字的主動性。一些學(xué)生十分聽話，習(xí)慣于順從教師和家長的安排，沒有自己獨立的見解和主張，因此缺乏對學(xué)習(xí)和生活做出自主選擇的能力，是典型的“要我學(xué)、叫我做”。由于缺乏識字的主動性，缺少獨立識字的能力和良好的識字、寫字習(xí)慣，因而識字量不大，形近字、音近字容易混淆，甚至有人寫話、寫作文時別字連篇。

2.識字教學(xué)的形式比較單一。在識字教學(xué)中，某些教師缺乏創(chuàng)新意識，課堂上死氣沉沉，形式不活潑，強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，缺少生活化的情境設(shè)計，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對識字沒有興趣。

3.識字教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生有畏懼心理。整個九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。但是在第一學(xué)段（1～2年級）就要認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

4.學(xué)生沒有課外閱讀的習(xí)慣。識字教學(xué)比較偏重于課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而缺少課外的延伸。特別是在電視機走進尋常百姓家的今天，許多學(xué)生的課余時間被動畫片等少兒節(jié)目占領(lǐng)，不能靜下心來課外閱讀。

二、我的反思

面對這些問題，我曾經(jīng)認(rèn)真地反思過識字教學(xué)該怎樣教，也跟同事一起學(xué)習(xí)和探討過。新課標(biāo)為我們指明了方向：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

因此，針對以上問題，我決定對學(xué)生識字的高效性、自主性進行研究，著重研究以下幾塊內(nèi)容：

1.教學(xué)資源的研究。學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。比如說，校園里的一草一木，教室里的墻壁、板報，大街上的標(biāo)語、廣告牌都可以成為學(xué)生識字的源頭。我們完全可以把識字教學(xué)與開展語文綜合實踐活動結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂，走向社會，走向生活，構(gòu)建一個開放的識字教學(xué)空間。讓學(xué)生在生活中識字，在實踐中識字，在自主閱讀中識字，這是識字教學(xué)強有力的支撐點。

2.教學(xué)方式的研究。我認(rèn)為要積極倡導(dǎo)在情境中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)，漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立識字的能力。在課上，我們要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演等，幫助學(xué)生識字、寫字，了解字詞的意思。要盡量注重情趣性、啟發(fā)性、互動性、自主性，注意及時調(diào)控，讓學(xué)生識字的興趣濃厚起來，這是識字教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3.學(xué)習(xí)方式的研究。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教給識字方法的同時，每天安排至少二十分鐘午間閱讀活動，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做個識字的有心人，見到什么字就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果，努力培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和自主識字的意識、相互交流的習(xí)慣。這是確保有效識字教學(xué)的堅強后盾。

我希望通過實驗，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在教學(xué)中，我希望通過識寫分流，讓學(xué)生多識字、少寫字。使他們盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界。

三、我的行動

在教育教學(xué)實踐中，我努力嘗試了以下四個方面的改革。

改革一：讓識字的資源豐富起來

教室的四壁不應(yīng)是水泥的隔離墻，而應(yīng)是多孔的海綿，透過多種孔道使教學(xué)和生活息息相通。教一年級時，當(dāng)我了解到班上好多學(xué)生家里都有看圖識物的系列掛圖時，就請他們帶來貼在了教室里的墻上。結(jié)果，沒幾天工夫，那幾堵原本雪白的墻壁，都穿上了迷人的花衣服。一排排的圖片鮮活誘人，有水果、蔬菜，還有交通工具，更有男孩子最喜歡的武器、動物……圖片上面的拼音和漢字明明白白地告訴大家那是什么，有什么用處。一到課間，學(xué)生們就急不可耐地奔向圖片，拼著、讀著、交流著。許多字兒就這么認(rèn)識了。多么簡單，多么快樂的學(xué)習(xí)呀！

封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，而開放的語文課程則以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，強調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機聯(lián)系，密切語文學(xué)習(xí)生活與社會生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語文。

在炎炎夏日里，校園里那一株株參天的大樹，為同學(xué)們帶來了習(xí)習(xí)涼意，讓學(xué)生們留連忘返。于是，我就領(lǐng)著學(xué)生們一邊乘涼，一邊觀察樹牌，既認(rèn)識樹名，又了解有關(guān)樹的知識。最后，還收集各種落葉，制作樹葉貼畫，把識字與綜合實踐活動有機地結(jié)合了起來。

學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的字幕也在不停地閃爍……生活為學(xué)生們營造了最好的識字環(huán)境，我們應(yīng)該拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。記得上學(xué)期大約開學(xué)兩個月后的一個中午，我向?qū)W生出示了一大堆詞語：“東欣超市、陸橋衛(wèi)生院、五金交電、郵局、交通銀行、洋名西餅店、光明牛奶、旺仔QQ糖……”然后讓學(xué)生來猜一猜，讀一讀，比比誰認(rèn)識的詞語多。結(jié)果，好多學(xué)生傻了眼，但也有一些喜氣洋洋，能挺起胸膛都讀出來。我就請這些會讀的同學(xué)說說他們是怎么認(rèn)識這些詞語的。哦，這下子，大家都明白了：原來，識字的方法有很多種，可以在學(xué)校里跟老師學(xué)，可以在家里請家長教，也可以在大街上看見什么招牌就認(rèn)什么字。反正，大街是老師，書本是老師，各種商品包裝是老師……一句話，生活，是我們識字的大課堂！

改革二：讓識字的方法靈活起來

以往，總聽老師們講，識字課最沒勁了，識字課上起來最死氣沉沉了。其實，這是因為我們沒有把握住識字教學(xué)的訣竅。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“所謂課上得有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，在學(xué)習(xí)中感受到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”

記得在教學(xué)“網(wǎng)”字時，我讓學(xué)生到黑板上來畫了一張魚網(wǎng)，然后比比這張網(wǎng)和“網(wǎng)”字有哪些地方很像。結(jié)果，學(xué)生很快就記住了這個“網(wǎng)”字，還給“網(wǎng)”找了許多朋友，甚至聯(lián)想到籬笆也像網(wǎng)，大概也算一種網(wǎng)。而識記“垂”字時，我先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡玩拼圖嗎?”學(xué)生說：“當(dāng)然喜歡?！薄澳蔷秃唵瘟?。今天，我們一起來玩一個拼圖游戲。看——老師先寫一個‘千’字，然后插進去一個‘艸’，最后再插一個倒過來的‘二’字，一個‘垂’字就成啦！”

記得為了辨別形聲字，我為齊天大圣孫悟空招收愛動腦筋的小徒弟。結(jié)果，一場場火眼金睛大比拼就開始了。同學(xué)們有的編起了順口溜：“瞄準(zhǔn)敵人用眼睛，描紅練字要用手。花貓一叫喵喵喵，鐵錨是個鐵家伙?！庇械耐嫫鹆藢Ω瑁骸疤鞖馇?，什么旁？天氣晴，日字旁。大眼睛，什么旁？大眼睛，目字旁……”當(dāng)一個個學(xué)生喜氣洋洋地當(dāng)上齊天小圣時，那一組組看似容易混淆的形聲字，早已清晰地記在他們的腦海中。其實，在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的學(xué)生獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。

還記得第一冊《認(rèn)一認(rèn)1》的教學(xué)。在鞏固識字效果時，我設(shè)計了這樣一個情境：小熊開了家超市，要給里面的商品貼上標(biāo)簽，可來不及了，想請大家?guī)蛶兔?。于是先認(rèn)一認(rèn)商品，再讀一讀標(biāo)簽，最后把標(biāo)簽貼到商品上。哈，那一堆耳機啦、口香糖啦、牙膏啦、手機啦，還有機器人啦、足球啦……吸引了所有學(xué)生的目光，大家群情激動，學(xué)得別提有多起勁了！

總之，在識字教學(xué)過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，使識字教學(xué)的過程“活”起來，讓學(xué)生感受到識字的快樂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，能夠自覺自愿地識字，對祖國語言文字十分熱愛！

改革三：讓識字的興趣高漲起來

每當(dāng)暑假后開學(xué)，總會又有一群嶄新的面孔像快樂的小鳥一樣飛進校園。他們都有一個甜蜜的心愿：多多識字，快快看書。很多學(xué)生家里都有精美的書籍，可除了幾幅美麗的圖案外，只有少得可憐的幾個漢字認(rèn)識！要是認(rèn)識字了，該有多棒！那就用不著求爸爸媽媽讀故事給自己聽了！

面對一張張充滿希望的笑臉，我不禁思索起來：該怎樣盡早滿足學(xué)生們的心愿呢？??！讓大家從認(rèn)識名字開始吧！

1.拼讀名字

這天，是第二次學(xué)習(xí)聲母。我先板書了幾個字“打、兔、拿、李、呂、陸”。然后問學(xué)生有沒有認(rèn)識的字。結(jié)果當(dāng)然是大多數(shù)人都不認(rèn)識。不過，也有幾個姓“李、呂、陸”的學(xué)生特高興，大聲地叫起來：“呀，那是我的名字，我認(rèn)識的！”于是，我順?biāo)浦郏骸昂茫@節(jié)課，我們一起來學(xué)拼音，認(rèn)識他們的名字。”呵，學(xué)了拼音能認(rèn)識名字？這下子，學(xué)生起勁了，學(xué)拼音時特別認(rèn)真，一節(jié)課下來，把“李、呂、陸”都拼會了，認(rèn)識了。快下課時，我說：“小朋友們，其實，只要讓聲母寶寶和韻母寶寶多做做游戲，就能幫助我們認(rèn)識更多的漢字。在以后的語文課上，老師希望大家認(rèn)真地和拼音寶寶做游戲，看看每天能遇到幾個小朋友的名字，好嗎？”頓時，教室里一片歡呼！

在以后的日子里，學(xué)拼音時，學(xué)生就特別喜歡找同學(xué)的名字，特別是學(xué)了復(fù)韻母以后，拼讀的范圍一下子大了，量也多了，一節(jié)課中會拼出很多小朋友的名字來，如：“fèi費、huī輝、bèi倍、pèi沛、hǎi海、shào少、xiù秀、xiè謝、xuě雪……” 大家是個個喜形于色。于是，我趁機提出新要求：以后，老師請同學(xué)幫忙，本子、練習(xí)冊之類的要在課前分工發(fā)好。比比看，誰認(rèn)識的名字多，本子不發(fā)錯。作為過渡，我在作業(yè)本、練習(xí)冊上寫名字時，有的加了拼音，有的則沒加。于是，在幫老師發(fā)本子的過程中，大家都在自覺積極地認(rèn)著字。那時候，大家都多高興呀！每個人在想：我要認(rèn)識全班小朋友的名字，這樣就可以每次都發(fā)得很快，就可以多發(fā)幾本了！老師肯定會表揚我是好幫手！

于是，在拼拼讀讀中，在想想記記中，學(xué)生通過同學(xué)的名字，認(rèn)識了很多字。

2.學(xué)做名片

又過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，那就是一些課上表現(xiàn)不怎么活躍的同學(xué)，不參加發(fā)本子活動了。于是，我悄悄地拉著嬌嬌的手問了起來：“你為什么不去發(fā)本子呀？是不愿意幫我的忙嗎？”嬌嬌的聲音怯怯的：“不是，我愿意幫忙的，可是有的小朋友的名字太難了。寫了拼音的我認(rèn)識，不寫拼音的，我實在記不住。”我細細一觀察，確實是這個情況。怎么呢？我想到了《品德與生活》教材中有個做名片、交朋友的活動。試試看吧！

那天課上，我出示了一張小名片，上面畫了一只可愛的小猴子，旁邊寫著：樂樂猴，一年級（1）班。 “嗨！大家好。我是樂樂猴，我想跟你們做朋友。這是我的名片，你們能跟我交換一下名片嗎？”話音剛落，學(xué)生們就跳了起來：“老師，教我做名片！”

學(xué)生們想得可周到了，名片上除了寫著姓名、拼音、班級，有的還學(xué)著我的樣子，畫了一幅畫，有的貼了自己的小照片，還有的小朋友連家里的電話號碼都寫了上去。

開始交換名片啦！好朋友們在一起開心地拼著、讀著、記著。那一個個名字，伴著可愛的圖畫、漂亮的照片，深深地印在了腦海里。

3.介紹名字

名片做好了，好朋友之間也交換過了，可不是好朋友的呢？

這天，我踏著輕快的腳步來到教室里，跟同學(xué)們說了一件有趣的事：上班路上，我遇到了一位家長，他熱情地跟我打招呼說：“許老師，你好。”我一愣，又笑著說：“你好！我姓徐，雙人徐，不是許多的許?！蹦俏患议L也哈哈大笑起來。接著，我就告訴小朋友，在生活中，會遇到很多這樣的情況。所以，為了讓別人弄清我們到底姓什么，我們可以告訴別人自己的姓是怎樣寫的，或者找個朋友（組個詞兒）說說。一年級語文課本上的《練習(xí)5》里就專門有這樣的介紹。

是嗎？那多好玩呀！學(xué)生趕緊翻開書讀起來?！笆裁磸?？弓長張。什么章？立早章。什么王？三橫王。什么黃？草頭黃?！倍嘤腥さ男昭?！小朋友們一邊讀一邊笑，很快就記住了。趁熱打鐵，我開始了采訪：“你姓啥？ ”“我姓陸。 ”“什么陸？ ”“陸橋的陸?！薄皢?，真聰明，這個姓我記住了！”得，大家都學(xué)會了，聽——“龍共龔，耳東陳，夏天的夏，長江的江，謝謝的謝，周總理的周……”介紹得多好呀！其中，有個姓蔡的同學(xué)，還把自己說成了白菜的菜，惹得全班哄堂大笑。

可沒等學(xué)生笑夠，我的問題又來了：“喲，這么多小朋友都姓龔哪，我肯定要搞不清楚了，怎么辦呢？”學(xué)生們趕緊想辦法：“就照這個樣子再介紹一下名字不就得了嗎？”于是，小朋友們開始分組討論了。結(jié)果挺不錯：“我叫費佳輝，消費的費，上好佳的佳，光輝的輝；我叫華曉強，華山的華，春曉的曉，強壯的強；我叫王搏洋，三橫王，博士的博，海洋的洋……”我馬上糾正：“不是博士的博，是拼搏的搏?！?/p>

這么一來，同學(xué)們看著一黑板的名字都高興極了：“老師，這樣記名字真有趣，比讀拼音更好玩，我又記住了好多名字?！惫唬n后發(fā)本子時，大家都爭著干啦，連膽小的嬌嬌也忙得不亦樂乎。

時間一天天過去了，作業(yè)本收了又發(fā)，發(fā)了又收，學(xué)生們的識字量越來越多了。瞧，午間，幾個小腦袋擠在一起看課外書，多帶勁呀！聽，他們在說什么——“這是賽文奧特曼，比賽的賽，陸文汐的文，……”“對對對，也是語文的文?！薄?/p>

看來，只有當(dāng)學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合時，孩子們才會喜歡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，才愿意發(fā)揮想象，積極思維。只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律時，讀寫教學(xué)的過程才能變得比較輕松。

改革四：讓識字的意識濃厚起來

當(dāng)識字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣時，識字就能成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。久而久之，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。

根據(jù)新課標(biāo)的精神，我們現(xiàn)在使用的這套實驗教材與原來相比，在內(nèi)容的選編上已作了較多的修改。比如：在蘇教版國標(biāo)本第四冊的《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣4》中，安排了勤查字典和主動識字。而主動識字的插圖就分別是學(xué)生在看圖識字和通過名勝古跡的匾額來識字。又比如：在《練習(xí)3》的《學(xué)用字詞句》中，就要求學(xué)生讀讀下面的街頭牌匾，說說這些單位是干什么的，有不認(rèn)識的字查查字典。最后還要求學(xué)生交流一下在課外認(rèn)識的其他字?！@一切，與我的教改實踐不是不謀而合嗎？

于是，我又大膽地做了一個嘗試：新學(xué)期一開學(xué)，我就讓全班每個學(xué)生都制作了一套識字卡，目的在于讓學(xué)生自主愉快并且比較有效地認(rèn)識生字。這套識字卡是這樣設(shè)計的：把引導(dǎo)學(xué)生歸納起來的識字方法，如“加一加”“減一減”“換一換”“謎語、兒歌”等，另外加個“我的新辦法”，做成標(biāo)簽，分別貼在卡片上，然后把學(xué)會的生字按照識記方法分門別類寫在識字卡上。識字卡可以帶進課堂，用于小組合作學(xué)習(xí)。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法自主識字的同時，也進一步加強了同學(xué)間的交流與合作。我每月一次定期舉辦交流會，比一比，誰是班里的識字大王，為其頒發(fā)一朵小紅花，并把他的識字卡在班級板報上張貼一周，讓孩子有展示的機會，并從中獲得成功的喜悅，從而增強學(xué)好語文的自信心。

一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續(xù)。把這一平凡的道理應(yīng)用于識字教學(xué)，你認(rèn)識一個字，我認(rèn)識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認(rèn)識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。識字卡這一形式讓單調(diào)乏味的識字活動變得活潑有趣，從而很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，識字卡更多的是在生活中自主識字。借助識字卡，能激發(fā)學(xué)生隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字；能讓學(xué)生用自己喜愛的方式去識字，用最適合每個字特點的識字辦法識記。

其實，對于學(xué)生們來說，只有真正讓他們感到學(xué)習(xí)并快樂著，那一個個方方的漢字才會吸引他們的注意，跟他們交上朋友。而學(xué)生一旦具有識字的主動性，具有較強的獨立識字能力和良好的識字習(xí)慣，不僅對于識字，對于學(xué)好語文，而且對于終身學(xué)習(xí)，都是一筆寶貴的財富。

四、我的成效

在幾年的改革與實踐中，學(xué)生們在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)得很愉快，在一系列的生活場景中調(diào)動了已有的感性知識與生活經(jīng)驗，在快樂的玩耍中識記了生字新詞，在富于趣味的游戲中鞏固了新知。學(xué)生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認(rèn)識了事物，豐富了知識。這樣的識字教學(xué)，拋棄了單一識記、機械訓(xùn)練的教學(xué)方法，還走出了課堂，走向了生活，采用了學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用學(xué)生們已有的經(jīng)驗，在情境中識字、在生活中識字，用自己喜歡的方式識字，真正達到了識字教學(xué)有效與高效的目的。學(xué)生們在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動識字的愿望，逐步培養(yǎng)了獨立識字的能力和自主識字的習(xí)慣。

今年，我再次對低年級學(xué)生進行了識字專項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一年級學(xué)生中，已有80%的同學(xué)能認(rèn)識800～1000個常用漢字，并且會寫其中的500～600個；二年級學(xué)生中，已有80%的同學(xué)能認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。 在調(diào)查中，我還發(fā)現(xiàn)：有超過半數(shù)的學(xué)生，在平時能養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，會在大街上通過路邊的招牌廣告識漢字、會在逛商店時邊看商品名稱邊識字、會在家里邊看電視邊識字、邊打電腦邊識字、邊讀對聯(lián)邊識字，還會邊讀兒歌邊識字、邊做游戲邊識字、邊唱歌曲邊識字、邊讀別人的姓名邊識字……校園里、家庭中、社會上，到處都成了他們識字的好地方。而最讓我感到欣慰的是，已有約40%的學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，一年級學(xué)生能做到注音童話本閱讀無障礙；二年級學(xué)生能做到無注音童話本閱讀基本無障礙。閱讀中，學(xué)生會通過“音序查字”和“部首查字”兩種查字典的方法獨立識字。

“路漫漫其修遠兮”，在幾年的改革與實踐中，我認(rèn)識到，在識字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。兒童的潛能是無窮的，只要我們努力去開發(fā)，就會取得意想不到的驚喜。讓我們都來努力吧！愿我們的孩子在識字之路上走得更輕松些、更快樂些！?