文姚雯文

2016年課程游戲化共建園的加入使我們推進(jìn)了對(duì)“兒童本位環(huán)境”的深度思考與實(shí)踐變革，并再一次促進(jìn)我們回歸兒童世界，這是讓我們站在兒童的角度思考：兒童是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的？如何用環(huán)境來支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？

我們遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，關(guān)注幼兒生命內(nèi)蘊(yùn)，完善優(yōu)化一個(gè)具有促進(jìn)幼兒人格發(fā)展教育功能的且蘊(yùn)含幼兒無限發(fā)展可能的幼兒園游戲環(huán)境。從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，形成室內(nèi)外游戲環(huán)境的空間秩序，優(yōu)化幼兒混齡交往的大廊道游戲空間，完善蘊(yùn)含自然親和的綠色游戲場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)等等；從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，尊重幼兒本性，滿足幼兒心理需求，積極賦予環(huán)境隱形的教育張力與價(jià)值，以此來營造課程游戲化的物化情境。

一、立場(chǎng)有恒：游戲環(huán)境“追隨”幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展

生長是兒童的自然本性，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展必須通過自我建構(gòu)完成。環(huán)境無痕，立場(chǎng)有恒，我們始終追隨幼兒發(fā)展，在游戲環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒游戲軌跡，展現(xiàn)幼兒的“無限可能”，讓環(huán)境的生長展現(xiàn)兒童成長的歷程。

（一）游戲環(huán)境從“兒童計(jì)劃”中展開

我們將“我的游戲我做主”的主張與精神貫穿于每日的區(qū)域游戲之中。從改變區(qū)域布局開始，放手支持幼兒自主設(shè)計(jì)“游戲計(jì)劃”，玩什么？在哪玩？和誰玩？怎么玩？等等。同時(shí)通過游戲討論與總結(jié)，幫助幼兒結(jié)合計(jì)劃總結(jié)記錄今天的游戲：我今天怎樣玩的？最有意思的是什么？我需要解決的問題是什么？等等。通過對(duì)比、討論、分享，提高幼兒解決問題的能力，為下一次計(jì)劃做準(zhǔn)備，使兒童的愿望看得見、學(xué)習(xí)看得見。

（二）游戲環(huán)境從“兒童經(jīng)驗(yàn)”中延伸

早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)都很重要。對(duì)幼兒來說，有意義、有趣的游戲世界使幼兒樂在其中，并調(diào)動(dòng)全部的智慧去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探索自己的生命活動(dòng)。我們遵循“觀察發(fā)現(xiàn)——識(shí)別判斷——回應(yīng)共創(chuàng)”的循環(huán)路徑，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重環(huán)境的對(duì)話、記錄、展示作用，如在“保護(hù)蛋寶寶”活動(dòng)中，我們不斷追隨幼兒的發(fā)展，觀察幼兒在游戲中的問題與解決問題的能力，識(shí)別幼兒在保護(hù)蛋寶寶中的經(jīng)驗(yàn)缺失與需要，誕生了“蛋寶寶醫(yī)院”“給蛋寶寶洗澡”“蛋寶寶選美”等游戲環(huán)境，幫助幼兒建立與世界的連接，鼓勵(lì)其展開思考，建立自己的學(xué)習(xí)與理解。

（三）游戲環(huán)境從“兒童主題”中創(chuàng)生

我們關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)，追隨孩子深化主題游戲的內(nèi)涵。這個(gè)過程如同旅行一樣，不斷有驚喜，不斷有變化，游戲環(huán)境亦如此，例如，主題游戲“杜鵑花節(jié)”“開心農(nóng)場(chǎng)”“蟲蟲樂園”，游戲環(huán)境注重讓幼兒體驗(yàn)蓬勃的自然、生命的感動(dòng)；主題“動(dòng)動(dòng)手就知道”“小鬼當(dāng)家”，游戲環(huán)境凸顯發(fā)現(xiàn)探索、精彩體驗(yàn)、激活潛能，支持個(gè)性成長；“我的僑誼我的家”“快樂總動(dòng)員”，游戲環(huán)境則關(guān)注幼兒情感教育，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒獲得心靈與精神的成長……將環(huán)境回歸到兒童的“無限可能”中去，讓兒童與教師在共同經(jīng)歷中，互相了解、互相學(xué)習(xí)、互相作用，再用合適的方式呈現(xiàn)在環(huán)境中，形成幼兒學(xué)習(xí)循環(huán)軌跡，呈現(xiàn)幼兒成長的故事。

二、環(huán)境無痕：幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展“導(dǎo)向”游戲環(huán)境

“兒童本位”作為一種立場(chǎng)，蘊(yùn)含了基本價(jià)值取向。僑誼幼兒園遵循“人格的搖籃，成長的樂園”的核心理念和“讓生命幸福綻放”的僑誼精神，以師幼“共享共創(chuàng)”為核心，順應(yīng)他們的發(fā)展趨向，透過幼兒的“現(xiàn)實(shí)性”去發(fā)現(xiàn)他們的“可能性”，不斷展開和拓延幼兒游戲環(huán)境的內(nèi)涵與價(jià)值意義。

我們關(guān)注兒童的心理需求、學(xué)習(xí)方式、行為特點(diǎn)等，站在兒童的視角，不斷與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化這座“樂園”。在這個(gè)“樂園”中，充分體現(xiàn)環(huán)境對(duì)兒童的尊重包容，它是充滿人文關(guān)懷的“意義空間”，它涵蓋了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、游戲場(chǎng)、生活場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)?；ǘ浣ㄖ癸@童趣，色調(diào)氛圍明快活潑；所有樓層、樓宇之間全部貫通；建筑結(jié)構(gòu)舒適和諧；景觀設(shè)計(jì)、自然延伸等等，形成了有利于幼兒人際交往、探索發(fā)現(xiàn)、表達(dá)表現(xiàn)、釋放情感、體驗(yàn)成功的多元化游戲環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了具有融入感，能幫助他們建構(gòu)多樣性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的游戲環(huán)境，以下為我園游戲環(huán)境的路徑。

（一）“玩樂”戶外游戲場(chǎng)

幼兒園戶外游戲場(chǎng)，都有孩子們命名的專屬名稱——“圓形操場(chǎng)”“五星操場(chǎng)”“夢(mèng)想操場(chǎng)”，它以混齡、混班為主要組織形式，提供了豐富的游戲資源。我們突破操場(chǎng)理念，將其變身為游戲場(chǎng)，可讓幼兒自主參與活動(dòng)，自主選擇材料，自主選擇活動(dòng)伙伴，自主選擇活動(dòng)方式，自主學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。在這里，有孩子們倡議的“晨間混齡運(yùn)動(dòng)游戲”，有親子共同參與的每周一次的足球游戲，有一年一度杜鵑花節(jié)、動(dòng)漫節(jié)……這些活動(dòng)充分施展兒童的天性，讓童心得到釋放。

（二）“玩味”游戲廊道

幼兒園充分利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)，打破地域的限制，串聯(lián)廊道、樓層、樓宇，形成基于兒童發(fā)展的游戲空間秩序，在廊道間形成了“游戲大玩家”廊道游戲場(chǎng)，游戲主題由幼兒商討與選擇；游戲主題區(qū)域由幼兒設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)；游戲的材料資源由大家共同收集整理等等，每個(gè)廊道小游戲相互滲透、融合串聯(lián)、變化無窮，能讓幼兒在多樣化的情境中和開闊的空間里穿梭、游戲。玩味十足的廊道游戲，充分尊重了兒童的意愿，促進(jìn)了互動(dòng)雙方社會(huì)性和認(rèn)知的多元發(fā)展。

（三）“玩轉(zhuǎn)”兒童工作室

我國有十大兒童工作室，我們視其為我園“園本課程超市”，通過創(chuàng)設(shè)涉及八大多元智能領(lǐng)域的游戲環(huán)境，包括美術(shù)創(chuàng)意室、兒童書吧、陶藝室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、音樂廳等等，提供多樣化的操作材料和有趣的游戲菜單，讓幼兒自助式地在工作室中游戲、發(fā)現(xiàn)、探究，給予孩子一個(gè)釋放個(gè)性的通道，在體驗(yàn)中感知自我，激發(fā)內(nèi)在潛能，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。

（四）“玩美”杜鵑花園

杜鵑花是我園的園花，由杜鵑花貫穿的花園更是孩子們嬉戲游戲、欣賞創(chuàng)作、農(nóng)場(chǎng)種植的場(chǎng)所。在花園里，孩子們的手是自由的，可以盡情去做自己喜歡的事；孩子們的腳是無束縛的，可以在感興趣的地方到處穿梭；在給杜鵑花澆水、種植中感受生命的成長需要呵護(hù)；在整地、翻地時(shí)發(fā)現(xiàn)泥土里的秘密；在欣賞、收獲間體驗(yàn)美和收獲帶來的愉悅……

(五）“玩家”班級(jí)游戲區(qū)

班級(jí)游戲區(qū)作為室內(nèi)空間，我們引入幼兒現(xiàn)實(shí)生活情境的元素，力圖建成“兒童之家”。我們以互動(dòng)為游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，鼓勵(lì)幼兒帶上各種“游戲小護(hù)照”，進(jìn)行游戲之旅，在游戲互動(dòng)中，不斷誕生新區(qū)域，不斷生成新內(nèi)容，教師則不斷了解與發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的興趣、需要及其發(fā)展可能，以帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)故事：游戲環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展“雙重建構(gòu)”

僑誼20年來幼兒人格教育的歷程和實(shí)踐展現(xiàn)了無數(shù)鮮活生動(dòng)的“成長故事”，我們?cè)诠适轮邪l(fā)現(xiàn)幼兒的生長，推動(dòng)著我們的研究走向深入。

一方面，我們明確教師是賦予幼兒成長力量的引導(dǎo)者、記錄者、促進(jìn)者。在游戲環(huán)境實(shí)踐中，我們通過發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、回應(yīng)，通過“故事”多元反饋與意義探索，看自己，看兒童，看環(huán)境，推動(dòng)環(huán)境育人方式的優(yōu)化，另一方面，強(qiáng)調(diào)幼兒為游戲環(huán)境中自我學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)者，能和參與其共同成長的人員，共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，共同編織自我學(xué)習(xí)的旅程，并以最佳方式進(jìn)行回顧描述、反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，便于深層次地探索環(huán)境，認(rèn)識(shí)世界與關(guān)注自我，為兒童終身持續(xù)、健康的發(fā)展做準(zhǔn)備。

課程游戲化研究讓我們?cè)僖淮螁⒑剑屛覀冊(cè)谶@場(chǎng)行動(dòng)旅程中，共同經(jīng)歷，展望兒童未來，發(fā)展師幼的無限可能，不斷擁有新的覺醒與成長。

（江蘇省無錫市僑誼幼兒園）

[1][美]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕，彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.