楊俊惠

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福州 350202）

應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

楊俊惠

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福州 350202）

當(dāng)前部分地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，旨在培養(yǎng)具有高水平應(yīng)用能力的專業(yè)性人才。英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)應(yīng)用型人才的要求，加強教學(xué)改革。然而，當(dāng)前英語專業(yè)實踐教學(xué)存在考核體系不完善、安排存在隨意性、缺乏可靠的實踐基地及教師未全程參與等問題。對此，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)用型人才的要求調(diào)整和改進實踐教學(xué)考核體系，增加實踐教學(xué)權(quán)重。同時，應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)范的安排實踐教學(xué)，聯(lián)系并打造高水平實踐教學(xué)基地。為更好的發(fā)揮實踐教學(xué)的功能，授課教師應(yīng)當(dāng)全程參與實踐教學(xué)的指導(dǎo)。

應(yīng)用型本科；英語專業(yè)；實踐教學(xué)

1 引言

當(dāng)前部分地方性本科院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型。對學(xué)生能力提出雙重目標(biāo)，既要具有高等教育專長型人才能力，又要具備一定的專業(yè)應(yīng)用實踐能力。在這種應(yīng)用型轉(zhuǎn)型視野下，當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)，也需要轉(zhuǎn)型，需要著重培養(yǎng)英語專業(yè)的實踐能力。學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)各種工作的需求。當(dāng)前對應(yīng)用型本科院校教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究比較多，貫穿于各學(xué)科，也有涉及英語教學(xué)改革的。這些研究成果有助于我們更好的理解應(yīng)用型本科教學(xué)的改革，但還不夠完善，需要我們在教學(xué)實踐中繼續(xù)摸索、創(chuàng)新和完善。因此，本文探討應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)改革路徑，以期完善應(yīng)用型英語專業(yè)實踐教學(xué)。

2 應(yīng)用型本科視角下英語專業(yè)實踐教學(xué)能力要求

當(dāng)前部分地方高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。在國家及教育部政策推動下，地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是大勢所趨。多數(shù)地方高校認為應(yīng)用型本科高校需要避免同質(zhì)化，要“走出一條與研究型大學(xué)和職業(yè)院校錯位競爭的特色發(fā)展之路”[1]。地方高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，辦學(xué)定位調(diào)整、學(xué)科建設(shè)調(diào)整、師資力量加強、人才培養(yǎng)目標(biāo)變革等成為地方高校的共識，并已經(jīng)采取相應(yīng)的策略[2]。由于應(yīng)用型本科高校作為新生事物，當(dāng)前地方高校大多還處于摸索中，學(xué)界同仁對應(yīng)用型本科人才的理解不盡相同。如聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才被定義為能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種人才類型[3]。劉紅梅認為“應(yīng)用型人才”的第一關(guān)鍵詞確定為“實踐”，即在真實工作場景中具有運用英語的實踐能力[4]。任良耀則認為“應(yīng)用型本科教育”是‘專才’教育，是一種‘培養(yǎng)實用操作層面的技術(shù)型人才的教育’層次，是‘工程師’的搖籃[5]。還有些學(xué)者認為應(yīng)用型人才學(xué)以致用，以服務(wù)地方社會經(jīng)濟及其文化發(fā)展為己任，以社會需求為導(dǎo)向[6]。

不同的學(xué)者從不同的視角對“應(yīng)用型人才”進行定義，反應(yīng)出應(yīng)用型人才建設(shè)的側(cè)重點。綜合學(xué)界觀點，應(yīng)用型本科介乎高等教育與職業(yè)教育之間。應(yīng)用型本科人才既要有基礎(chǔ)研究能力，為后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，更需要有應(yīng)用和實踐能力。而且應(yīng)用型本科應(yīng)當(dāng)參與地方建設(shè)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻，提供強大的應(yīng)用型人才保障。因此，應(yīng)用型本科英語專業(yè)要加強實踐教學(xué)，多維度建立實踐教學(xué)平臺，提高學(xué)生英語實踐能力。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)主要包括商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)、英美文學(xué)、英語語言、師范英語及旅游英語等。尤以商務(wù)英語、翻譯英語和旅游英語為主。結(jié)合應(yīng)用型人才的能力要求，英語專業(yè)要為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出服務(wù)，實際上也要求英語專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，有英語專業(yè)知識能力的同時，還需要有某類專長，成為融合型人才。更重要的是應(yīng)用能力和實踐能力要突出，要隨時頂?shù)纳?，隨時用的上，滿足各行各業(yè)的服務(wù)需要。應(yīng)用型在偏向?qū)崉?wù)的同時，還需要學(xué)生掌握一定的基本理論知識。英語專業(yè)畢業(yè)生今后職場中進行日常交際時，不僅需要掌握好語言技能，還要知道在職場上如何充分運用好這一技能。這種語言的運用實踐能力不是高深的，是滿足大眾需求的，是專業(yè)學(xué)生必須要掌握的基本功。如Goden Lion這個知名品牌為何翻譯成金利來，而不是金獅，主要考慮語言技能與實踐運用的關(guān)系，金利來這個翻譯在實踐中更受廣大消費者青睞。因此，英語專業(yè)實踐教學(xué)不能僅僅滿足學(xué)生日常生活中的交際需求，還需引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，注重實踐，付諸行動，多問多觀察，多聽多思考，在實踐中充分發(fā)掘并運用好英語語言的多樣化與趣味性。

3 應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

3.1 英語專業(yè)實踐教學(xué)考核體系有待完善

隨著地方高校向應(yīng)用型本科院校進行轉(zhuǎn)型，英語專業(yè)對學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出更高的要求。有考核才能推動實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，但是當(dāng)前實踐教學(xué)的考核體系和指標(biāo)還沒有完全更新和完善，如實踐教學(xué)在英語教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重地位偏輕，實踐教學(xué)學(xué)時有待增加。對于實踐教學(xué)體系本身來說，英語專業(yè)教學(xué)對新的理念的吸納不夠，如有些英語專業(yè)實踐教學(xué)僅僅考慮英語專業(yè)本身，沒有進行跨專業(yè)發(fā)展。比如涉外旅游，需要學(xué)生熟練掌握英語的同時，還需要有旅游的知識。應(yīng)用型本科院校多數(shù)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為地方培養(yǎng)合適的人才，就需要考慮地方人才的需求。地方人才需求實質(zhì)上是偏向應(yīng)用和實踐的專長型人才，因此，在制定實踐教學(xué)考核體系時，應(yīng)該增加實踐教學(xué)權(quán)重，并向?qū)I(yè)融合的方向靠近，突出英語專業(yè)實踐的時代感和針對性。應(yīng)用型本科介于高等教育與職業(yè)教育之間，學(xué)生需要有一定的英語理論基礎(chǔ)，在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型與實踐教學(xué)考核時，有些院校忽視對語言技能的考核，完全淪落為職業(yè)教育，沒有意識到應(yīng)用型本科知識學(xué)習(xí)與技能運用的屬性，學(xué)生的應(yīng)用理論素養(yǎng)也有待提高。

3.2 英語專業(yè)實踐教學(xué)安排存在隨意性

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)都重視實踐教學(xué)，也安排有實踐教學(xué)的課時，聯(lián)系有實踐教學(xué)基地。但是，教學(xué)安排上存在隨意性。這種隨意性主要體現(xiàn)在：首先，對部分英語專業(yè)授課老師來說，實踐教學(xué)成為形式上的存在，授課教師隨意布置實踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)生無充分準(zhǔn)備。其次，對實踐教學(xué)質(zhì)量管控不夠嚴格。學(xué)生提交實踐報告和總結(jié)就算完成實踐教學(xué)任務(wù)。更有甚者，有些學(xué)生提交的實踐教學(xué)報告不達標(biāo)，授課教師把控不嚴，也能獲取及格所需要的合適分數(shù)。第三，隨意性還體現(xiàn)在實踐教學(xué)任務(wù)布置時缺乏統(tǒng)一的要求。如應(yīng)當(dāng)在何時完成實踐教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的單位或基地進行實踐教學(xué)等。由于缺乏統(tǒng)一的硬性要求，使得教師多數(shù)按照自己的意愿和時間來安排實踐教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。

3.3 英語專業(yè)實踐教學(xué)缺乏可靠的實踐基地

當(dāng)前，各高校為推動英語專業(yè)實踐教學(xué)，都建立起相關(guān)的實踐教學(xué)基地。比如翻譯工作時，鼓勵學(xué)生參與涉外導(dǎo)游實踐等。這些實踐基地為英語專業(yè)實踐提供必要的場所，但是這些實踐基地也存在些缺陷：一是英語專業(yè)實踐基地與英語專業(yè)的學(xué)生能力不夠匹配。二是實踐基地提供的實踐機會與學(xué)生的發(fā)展志業(yè)方向不一致，無法精確的提高學(xué)生英語實踐能力。三是部分實踐基地并沒有認真對待英語專業(yè)學(xué)生的實踐，沒有給予真正和必要的指導(dǎo)，以及實踐參與，實踐基地的實踐教學(xué)走過場。最終導(dǎo)致實踐基地不夠理想，多次變更，缺乏穩(wěn)健連續(xù)可靠的合作。

3.4 英語專業(yè)實踐教學(xué)缺乏全程參與

部分應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)布置后，學(xué)生去實踐基地或自己聯(lián)系的單位進行實踐，但是英語專業(yè)教師并不參與，將英語實踐教學(xué)寄希望于實踐基地和單位的引導(dǎo)，或者充分發(fā)揮學(xué)生自己的自覺性和能動性。在實踐教學(xué)快結(jié)束時，由實踐基地提供評分和評語，或者提交實踐教學(xué)心得由授課教師來考核?？梢姡瑢嵺`教學(xué)，專業(yè)老師缺乏全程參與與指導(dǎo)。對于學(xué)生來說，在進行英語實踐中，可能會遇到眾多的疑惑，這需要指導(dǎo)老師給予充分的指導(dǎo)。因此，在完善英語專業(yè)實踐教學(xué)時，應(yīng)充分引導(dǎo)專業(yè)教師全程參與。

4 應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)改革路徑

4.1 完善英語專業(yè)實踐教學(xué)考核體系

隨著地方高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，英語專業(yè)實踐教學(xué)考核體系應(yīng)當(dāng)逐漸完善，提高應(yīng)用性和實踐性的權(quán)重。同時認為，應(yīng)用型不能單純的考慮英語專業(yè)本身，應(yīng)當(dāng)向?qū)I(yè)融合延伸發(fā)展。如有些英語專業(yè)畢業(yè)生從事涉外旅游翻譯。他們在熟悉涉外旅游翻譯的同時還要對旅游基本知識有所熟悉并掌握。因此，英語專業(yè)實踐教學(xué)考核體系主要可包括：一是在英語專業(yè)教學(xué)要求和目標(biāo)中，提升實踐教學(xué)的權(quán)重。二是在英語專業(yè)實踐教學(xué)考核體系里，基礎(chǔ)項是英語專業(yè)語言知識能力，包括實踐報告、實踐小結(jié)、實踐成果等。要通過這些提交的書面成果考察學(xué)生的英語語言基本技能，讓學(xué)生在掌握英語語言技能的同時，懂得在實踐中充分利用技能。提高項可以包括演講、團隊表演、情景模擬等。通過這些看得見、摸得著的考核方式考察學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，進一步提高學(xué)生運用英語進行交際和溝通的能力。

4.2 科學(xué)安排英語專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)

實踐作為應(yīng)用型本科的關(guān)鍵詞，英語專業(yè)實踐教學(xué)就要嚴抓質(zhì)量，嚴禁隨意性的專業(yè)實踐教學(xué)安排。授課教師需要合理、科學(xué)安排實踐教學(xué)任務(wù)。筆者根據(jù)教學(xué)總結(jié)，認為授課教師可以在開學(xué)初即布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己聯(lián)系或統(tǒng)一安排實踐教學(xué)任務(wù)，要求采取項目合作的方式建立實踐教學(xué)任務(wù)，提交實踐計劃以及預(yù)期實踐成果。期末要求所有項目小組集中匯報實踐成果。授課教師可以根據(jù)學(xué)生的實踐匯報提些針對性的問題，以考察實踐的實效性。

4.3 建立可靠的英語專業(yè)實踐教學(xué)基地

英語專業(yè)實踐教學(xué)離不開可靠的實踐教學(xué)基地。有些應(yīng)用型本科院校雖然聯(lián)系有實踐教學(xué)基地，但實踐基地師資不強，在行業(yè)也不屬于突出地位，學(xué)生實踐得不到真正的鍛煉。還有些實踐基地經(jīng)常流于形式?jīng)]有真正展開實踐教學(xué)。另外有些學(xué)生不選擇實踐基地，通過自行聯(lián)系的方式開展實踐。正因為沒有可靠的實踐教學(xué)基地造成實踐教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。因此，有條件的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)和本地龍頭涉外企業(yè)合作，給學(xué)生尋找真正能實踐、能進行英語運用的單位。如福州外語外貿(mào)學(xué)院英語系與福州譯國譯民翻譯有限公司、長樂市萬維針織有限公司、福州悅?cè)A酒店等多個企業(yè)建立了親密友好的校企合作伙伴關(guān)系。為確保英語專業(yè)實踐教學(xué)基地真正發(fā)揮實踐功能，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)當(dāng)和實踐基地經(jīng)常溝通，共同商討實踐教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、實踐教學(xué)安排和實踐教學(xué)團隊的組建。在實踐教學(xué)基地選取有經(jīng)驗的人員擔(dān)任實踐教學(xué)導(dǎo)師，并安排學(xué)院教師到實踐基地調(diào)研并指導(dǎo)學(xué)生實踐。

4.4 建立教師全程參與的英語專業(yè)實踐教學(xué)

把控英語專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量需要教師全程參與。學(xué)生不認真或?qū)嵺`教學(xué)基地指導(dǎo)不上心都會導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量和效果大打折扣。因此，教師要樹立全程參與意識。全程參與是指實踐教學(xué)的全過程都主動參與，督促學(xué)生按目標(biāo)、按質(zhì)量完成實踐教學(xué)任務(wù)。具體而言，首先，在學(xué)生建立實踐教學(xué)項目時，傾聽學(xué)生的計劃和想法，對學(xué)生的實踐教學(xué)項目和計劃書仔細閱讀，并給予針對性的指導(dǎo)。其次，在學(xué)生實踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)全程參與，定期或不定期與學(xué)生談話，溝通實踐教學(xué)心得，對實踐中遇到的問題設(shè)法予以幫助。這種溝通也是提醒學(xué)生主動完成實踐教學(xué)任務(wù)，不停滯實踐教學(xué)的進行。同時，應(yīng)經(jīng)常和實踐基地的指導(dǎo)老師進行溝通，通過反饋的意見及時調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嵺`深入發(fā)展。最后，對學(xué)生實踐教學(xué)成果嚴控質(zhì)量，并進行深入的溝通和談話，跟蹤解決實踐教學(xué)中的問題，不斷提升專業(yè)實踐教學(xué)水平。

5 結(jié)語

英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的完善是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的題中要義。本文通過對應(yīng)用型本科英語專業(yè)實踐教學(xué)的探討，提出實踐教學(xué)提升的路徑，對完善英語專業(yè)實踐教學(xué)具有重大的意義。隨著時代發(fā)展和職場應(yīng)用型綜合人才需求量的增加，學(xué)界需要繼續(xù)深化英語專業(yè)實踐教學(xué)改革，尤其是實踐教學(xué)的評價體系，不斷推進實踐教學(xué)體系的完善。

[1]劉印房.地方應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵建設(shè)的導(dǎo)向及策略[J].黑龍江高教研究，2012（08）：65-67.

[2]歐飛兵.應(yīng)用英語專業(yè)設(shè)置的價值內(nèi)涵——基于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨向[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報，2015，30（01）：103-105. [3]宋起秋.應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學(xué)英語課程“四位一體”教學(xué)模式探索［J］.中國校外教育，2013（07）：177.

[4]劉紅梅.地方本科院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與思考——以嘉應(yīng)學(xué)院為例[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2016，34（01）：70-73. [5]任良耀.關(guān)于應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)改革發(fā)展路徑的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（06）：42-45.

[6]蔣 燕.應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)綜合試點改革的思考[J].安順學(xué)院學(xué)報，2015，17（06）：60-62.

責(zé)任編輯：吳艷玲

Exploration of Practical Teaching Reform of English Major in Applied Undergraduate Colleges

YANG Junhui
（Fuzhou University of International Studies and Trade,Fuzhou 350202）

At present,some local colleges and universities have applied to the transformation of application-oriented undergraduate,aiming at cultivating professional talents with high level of applied ability. English majors should conform to the requirements of applied talents and strengthen teaching reform.However, there are some problems existing in the current practical teaching of English majors,such as the imperfect evaluation system,the random arrangement,the lack of reliable practical base and the teachers'participation in the whole process.In this regard,the practical teaching of English Majors in application-oriented colleges should adjust and improve the practical teaching evaluation system according to the requirements of applied talents.At the same time,it is necessary to arrange the practical teaching scientifically and properly,and to build a high level of practical teaching base.In order to give full play to the function of practical teaching,the teachers should participate in the practical teaching guidance.

applied undergraduate colleges；English majors；practical Teaching

H319

A

2016-11-16

福建省中青年教師教育科研項目（JAS160716）

楊俊惠（1984-），女，福建省漳州市人，講師，從事英語教育研究。