陳幕飛

（嶺南師范學(xué)院商學(xué)院，湛江 524048）

高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)研究

陳幕飛

（嶺南師范學(xué)院商學(xué)院，湛江 524048）

隨著高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也得到了普及。高等師范院校作為未來教師培育的重要基地，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)的教師人才隊(duì)伍的責(zé)任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等師范院校的開設(shè)不僅僅提高師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，更重要的是對(duì)未來中小學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有著重要的意義，對(duì)下一代的教育影響更為深遠(yuǎn)。文章對(duì)高等師范院校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)存在的主要問題進(jìn)行了研究，并從轉(zhuǎn)變目標(biāo)定位、培養(yǎng)師資隊(duì)伍、構(gòu)架創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等方面對(duì)高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建提出了建議。

高等師范院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系建設(shè)；研究

高校畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系著國家的穩(wěn)定發(fā)展，是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)的成果。大學(xué)生是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要群體，為了鼓勵(lì)高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)，國務(wù)院相繼下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[2]等文件，要求高等學(xué)校根據(jù)辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的高素質(zhì)綜合型人才[3]。對(duì)于高等師范院校的大學(xué)生而言，在教師資格證實(shí)施全國統(tǒng)考后，師范生也要和非師范生一樣，只有參加全國的統(tǒng)一考試，才能獲得教師資格證。改革后的教師資格考試內(nèi)容和題型也變得多樣化，考試的難度在增加，這在無形中加劇了師范生的就業(yè)壓力，他們面臨的就業(yè)形勢(shì)也更加嚴(yán)峻。因此，在高等師范院校中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以為師范畢業(yè)生增加就業(yè)籌碼，走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，減輕師范院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。師范院校中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也讓這些未來的教師將國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念灌輸?shù)轿磥淼慕處熽?duì)伍中，為國家培育出一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的師資力量，從而掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮。

1 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的重要性

黨的十八大后，國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略[4]，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開設(shè)既是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作需要，也是高校培育大學(xué)生方式轉(zhuǎn)變、落實(shí)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的重要措施，2015 年12月教育部發(fā)布了《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》[5]，明確提出高等學(xué)校都要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)在校的大學(xué)生都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并加入學(xué)分的統(tǒng)計(jì)。各高校積極響應(yīng)國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求，在高校中紛紛設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要基地，高等師范院校與其他類高校相比有共性也有個(gè)性，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)中有著不可替代的作用。其一、師范院校培養(yǎng)的大學(xué)生也同樣面臨就業(yè)和擇業(yè)的問題，他們需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為其未來的就業(yè)和擇業(yè)增加選擇的籌碼；其二、師范院校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的搖籃，師范大學(xué)生未來基本上都是走向教師的位置，承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，他們是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，關(guān)系到普通中小學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)效果的好壞，關(guān)系到我國對(duì)下一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；其三、師范院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與師范專業(yè)教育相結(jié)合，更好地培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的師資隊(duì)伍。因此，在師范院校中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為師范院校的重要任務(wù)。

2 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建存在的問題

教育體系的構(gòu)建是高校教學(xué)開展的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究同樣需要完善的教育體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系下進(jìn)行[6]。目前，高校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多學(xué)校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程放入到高校教學(xué)計(jì)劃中。師范院校也在積極的探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)工作，但大多是只涉及到課程的教學(xué)方面，對(duì)于理論研究和實(shí)踐技能訓(xùn)練方面較少，還沒有形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.1 師范院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)定位模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高個(gè)人的獨(dú)立工作能力和注重團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們樹立起敢闖敢試的創(chuàng)新意識(shí)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神[7]。但高等師范院校普遍存在著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不夠，對(duì)目標(biāo)定位模糊的現(xiàn)象，有的高等師范院校甚至以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開設(shè)是綜合性大學(xué)和理工類院校的事情，與師范院校的教學(xué)建設(shè)無關(guān)，把教學(xué)重心都放在了師范生專業(yè)教育方面，而對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)度不夠，沒有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的重要性，沒有把大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才的培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，師范類的教育體系建設(shè)、知識(shí)講授和實(shí)踐等方面都是圍繞著師范生的教育來開展，較少的向?qū)W生滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。部分高等師范院校更多的關(guān)注畢業(yè)生如何就業(yè)問題，圍繞著這個(gè)問題來簡(jiǎn)單的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課放在一起來講授，只進(jìn)行了些許的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，比如在畢業(yè)班的第一學(xué)期才開設(shè)了短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論培訓(xùn)班，而畢業(yè)班的學(xué)生臨近畢業(yè)，基本上都是在忙著就業(yè)的工作，重心都放在了就業(yè)方面，已經(jīng)無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的效果。此外，高校教師和師范大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等師范院校開展的另一原因。

2.2 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

在課程的建設(shè)中教師不僅是教育的講授者、實(shí)踐者，還是教育的具體組織者，實(shí)施者[8]。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校雖已開展了10多年，但與美國等發(fā)達(dá)國家相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級(jí)階段，基礎(chǔ)薄弱、師資力量缺乏[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)教師的要求較高，既要具備相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，更要有一些創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在加上目前社會(huì)上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未完善等因素，大大的制約了高等師范院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的構(gòu)建。目前，很多師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資來源主要由負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的政治輔導(dǎo)員、學(xué)生工作相關(guān)部門或經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的教師組成。這些教師兼職較多，他們除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外還要負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理等多項(xiàng)工作任務(wù)，需要在做好自己本職工作的基礎(chǔ)上，完成本課程的教學(xué)工作。工作任務(wù)繁重，理論研究有些欠缺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有些缺乏，導(dǎo)致了他們?cè)谥v授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中過于籠統(tǒng)和不夠深入，這樣往往降低了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成了修學(xué)分的一門課程而已。因此，缺乏穩(wěn)定性和專業(yè)性的師資隊(duì)伍，影響了師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不完善

雖然教育部要求高校必須開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但有些師范院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視度不夠，至今為止還沒有建立起系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其一，課程的教學(xué)主要是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的課堂教學(xué)為主，然而關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能方面的教材較少，部分師范院校只是簡(jiǎn)單的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以選修課的形式來開設(shè)，甚至將其融入至大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)中講授，沒有設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程。部分師范院校還只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是就業(yè)指導(dǎo)課中的一部分，在授課和考察方面流于形式，還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單，教學(xué)效果不明顯；其二，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教育基地，也導(dǎo)致了部分師范院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)面臨著多方面的阻礙；其三，社會(huì)上對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐力度有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中最重要的一點(diǎn)就是要突出實(shí)踐性[10]，其較強(qiáng)的實(shí)踐性建設(shè)不僅僅是師范院校的工作，同時(shí)也是政府和社會(huì)的共同責(zé)任，也需要政府和社會(huì)多方面的支持，只有學(xué)校、政府和社會(huì)共同構(gòu)建，共創(chuàng)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，才能構(gòu)建出師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

針對(duì)高等師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)存在的問題，為提升師范生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高師范生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的師范畢業(yè)生，高等師范院校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高認(rèn)識(shí)、明確定位，結(jié)合師范生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮師范生的優(yōu)勢(shì)，將師范生技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)，從師資力量和課程的合理設(shè)置方面入手，構(gòu)建出高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.1 明確師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念

師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著密切的聯(lián)系，師范大學(xué)生承載著拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳承的任務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到師范教育的常規(guī)化教學(xué)體系中已成為師范院校的教學(xué)任務(wù)。高等師范院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的重要性，根據(jù)自身發(fā)展需要來制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為以培養(yǎng)創(chuàng)造思維的師范畢業(yè)生為奮斗目標(biāo)，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)師范畢業(yè)生為抓手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課，設(shè)置必修學(xué)分制并且提高學(xué)分的比重，從而讓師范院校大學(xué)生接受系統(tǒng)的、連貫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外深化師范院校就業(yè)課程的改革，重新整合師范學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程從其他的指導(dǎo)課程中獨(dú)立出來，增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)在校大學(xué)生進(jìn)行大膽實(shí)踐鍛煉，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建良好的平臺(tái)。

3.2 培育師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師范院校嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師，尤其是理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師。因此，師范院校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際，積極探索和培育出屬于自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。一是引進(jìn)專職教師，引入財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀師范大學(xué)生來承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)，剛剛畢業(yè)的財(cái)經(jīng)師范大學(xué)生，他們除了具有豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新思維外，還與師范大學(xué)生有著許多共同點(diǎn)，能更好的貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)融入到師范大學(xué)生中來。二是聘請(qǐng)知名的創(chuàng)業(yè)人士或者創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)，他們有著非常豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中他們已經(jīng)探索出屬于自己的創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能充分的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，把理論研究運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中來，有助于加深師范大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的深入理解。三是從校內(nèi)選撥有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的教師，包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)科的教輔人員、從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)秀教師以及從事學(xué)生管理的優(yōu)秀輔導(dǎo)員，讓他們來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂教學(xué)，并支持和鼓勵(lì)他們參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目師資培訓(xùn)和校外企業(yè)掛職鍛煉，拓展他們的理論視野和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，從而建立起一批穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師。

3.3 構(gòu)建全程式的師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程教育貫穿全程

高等師范院校要建設(shè)師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系就應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程研究貫穿到整個(gè)師范生的教育當(dāng)中來，結(jié)合師范專業(yè)教育的特點(diǎn)，與專業(yè)教育相結(jié)合，增設(shè)專門的學(xué)分課，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從入學(xué)教育到畢業(yè)實(shí)踐貫穿全程：一是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程。主要以課堂傳授為主，專門講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的選擇，創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律知識(shí)等內(nèi)容；二是針對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，與師范專業(yè)教育相結(jié)合，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂實(shí)踐。一部分是師德教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，建立誠實(shí)創(chuàng)業(yè)教育體系。一部分是聘請(qǐng)校外企業(yè)，知名成功人士，創(chuàng)業(yè)成功的師范畢業(yè)生為師范大學(xué)生做關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實(shí)踐專題講座；三是針對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，與校外企業(yè)相結(jié)合的見習(xí)實(shí)踐課程。讓師范生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育見習(xí)，將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來，并通過實(shí)踐培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神；四是針對(duì)大四年級(jí)學(xué)生，開設(shè)實(shí)操訓(xùn)練課程，與就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，自身的職業(yè)規(guī)劃和自身的優(yōu)勢(shì)親自參與到創(chuàng)業(yè)模擬大賽中來，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫和實(shí)踐，沙盤模擬經(jīng)營比賽、商務(wù)談判大賽等，從中把大學(xué)四年所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中來，也為自己未來的工作選擇增加具有說服力的籌碼。通過這種規(guī)范化、系統(tǒng)化、全程化的教學(xué)模式，從而構(gòu)建出適合師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

4 結(jié)語

總之，構(gòu)建高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是全面推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策措施，實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要[11]，也是充分釋放師范大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛能，提高師范院校的教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的目標(biāo)。因此，構(gòu)建高等師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，必須要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的目標(biāo)，不斷提升和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范教育相融合，全程化的貫穿到整個(gè)師范教育中來。只有這樣，才能培養(yǎng)出師范院校大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，促使師范大學(xué)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，在減輕師范院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的同時(shí)，也讓他們承擔(dān)起教書育人的重任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念輸送到祖國的下一代，為社會(huì)的未來培育出一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的接班人，在祖國大地上掀起一股“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮。

[1]國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].2015-05-01.

[2]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[Z].2015-05-13.

[3]薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評(píng)估報(bào)告》的分析[J].中國高教研究，2016（02）：20-28.

[4]高志剛，戰(zhàn) 燕，王 剛.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系構(gòu)建[J].黑龍江高校研究，2016（03）：93-95.

[5]教育部.關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[Z].2015-11-27.

[6]王占仁.中國創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)歷程與發(fā)展趨勢(shì)研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（02）：30-38.

[7]劉 麗.貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系構(gòu)建[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究），2016（10）：97-102.

[8]別郭榮，王嚴(yán)淞.2015年中國高等教育研究述評(píng)[J].高校教育管理，2016（02）：5-11.

[9]薛明磊，謝桂慶.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索與思考[J].華東電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（05）：132-134.

[10]孟 新，胡漢輝.高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐系統(tǒng)的構(gòu)建及其實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)[J].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（02）：144-156.

[11]高文兵.眾創(chuàng)背景下的中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2016（01）：49-50.

責(zé)任編輯：吳艷玲

Higher Normal Universities Education System for the Construction of the Innovative Undertaking Research

CHEN Mufei
（Lingnan Normal University School of Business,Zhanjiang 524048）

With more emphasis putting on,the innovation and entrepreneurship education in college has became increasingly popular.As the important base of cultivating future teachers in college,innovation and entrepreneurship education is responsible for training high-quality teachers for the society.The set-up of it in college not only improves the innovation ability of students,but also enhances their creative thinking and entrepreneurial spirit.What is more,it is of significant for the developing small and medium-sized school entrepreneurship education,especially for the our next generation.This essay studys the main problems of the construction of entrepreneurship education in colleges and makes suggestions for the construction of innovation and entrepreneurship education system,through the ways of changing target location,training teachers, structuring innovation and entrepreneurship education curriculum system.

higher normal colleges and universities;innovation entrepreneurship education;system construction;research

G657

A

2016-12-01

陳幕飛（1987-），男，廣東省湛江市人，助教，從事大學(xué)生思想政治教育研究。