江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學 梁 慧

“看得見”的音樂
——小學低年級音樂教學中圖譜的有效運用

江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學 梁 慧

在音樂課堂中，將抽象的音樂學習生動化，吸引學生們主動地參與其中，可借助形象生動的輔助手段——圖譜，它是一種視覺符號也是一種材料，能將音樂材料簡單化、形象化，讓音樂“看得見”。在教學中有效運用圖譜，將形象化的圖譜與音樂密切結合，可以更好地幫助學生理解音樂、關注音樂，提升學生的音樂素養(yǎng)。

音樂教學 圖譜 有效運用

讓學生在課堂中切身體會到音樂的魅力，興趣盎然地投入其中，是每位音樂教師最關心的問題?！缎W音樂課程標準》強調要以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。在音樂課堂中，低年級學生因年齡小，活潑好動，只要出現抽象、枯燥的內容，他們的注意力就不容易集中。這時想讓學生主動輕松感受、理解，就必須借助學生可接受的不同載體將音樂知識形象化。圖譜就是一種常用的輔助教學方式，目前已經廣泛應用到音樂教學活動中。圖譜有多種形式的呈現方式，它能讓學生直觀感受，能充分吸引他們的注意力，能激發(fā)他們學習的熱情和動力；還可幫助學生深入淺出地理解音樂所塑造的形象、反映的生活、表達的情感，并且能夠形成學生對音樂較為個性化的理解，從而提高學生的藝術素養(yǎng)。下面就談談將圖譜植入音樂課堂教學的實際運用：

一、運用情景圖譜，提升審美能力

音樂教學中，可根據歌詞內容運用圖形圖譜，使歌曲更加生動、形象，讓學生在看看、畫畫、動動中感受音樂、理解音樂，從而增強學生的音樂審美感受。如在一年級《閃爍的小星》的教學時，用一顆顆閃亮的小星營造出星空的美麗與奇妙，學生在情境中身臨其境般感受音樂的美感，激發(fā)他們主動參與自主學習。在一年級《快樂的小木匠》的教學時，教師在歌曲上方依次出示木匠勞動時的工具圖片，刨子、鋸子、錘子……先讓學生簡單模仿木匠干活時的動作，在音樂中感受勞動的喜悅與快樂，再加入不同節(jié)奏的勞動聲。①刨子嚓嚓—嚓嚓‖；②鋸子沙沙沙沙—沙沙沙沙‖；③錘子?！！?。學生依次練習，再將其加入歌曲之中，從易到難，使歌曲學習起來更加生動有趣。在整個活動中，學生既能快樂地玩，又能熟悉旋律、理解歌曲內容，從而降低了學習難度，讓學生學習起來輕松而快樂。在一年級《蒲公英》教學時，可以運用圖譜出示一個個隨旋律線上下飛舞的蒲公英，讓學生隨著音樂畫一畫，感受旋律的高低起伏，感受歌曲的美好意境，從而豐富學生想象力，提升對音樂的感受力。

二、運用形象圖譜，增強趣味性

在音樂的學習中，以聽為主，以活動為輔，讓學生進行體驗、直觀地參與、主動地感受，這樣的課堂才是充滿樂趣的，也是學生們喜聞樂見的。想讓課堂豐富、多樣就離不開圖譜的運用。因為圖譜的最大特點是形象直觀、生動有趣，它能將原來枯燥、乏味的歌譜轉化成生動、有趣的畫面，使學生在生動、有趣的氛圍里感受、理解音樂，體驗到音樂帶來的無窮樂趣。同時，在以聽覺為主的音樂學習中，以適當的視覺形象輔助，一些用言語難以解釋清楚的知識可通過圖譜輕松擊破。

例如，教學二年級欣賞《獅子王進行曲》一課時，設計用腳印表現獅子走路的步伐，學生在旋律線起伏中感受到獅子雄壯有力的腳步聲，感受到獅王威風的形象。在一年級《堆雪人》教學時，想讓學生掌握三拍子的節(jié)奏以及準確把握歌詞節(jié)奏，通過讀一讀、拍一拍的方式有些單一與枯燥，學生容易念錯，還易走神。這時換一種方式，讓學生畫一畫，出示形象的雪人和玩耍的孩子的圖譜，一下子拉近了歌曲與學生之間的距離，引發(fā)學生的共鳴感，在堆雪人的活動中，配合歌曲音樂，能讓學生進一步理解歌詞、歌意，體會歌中孩子們下雪天堆雪人的愉悅心情。

三、運用旋律圖譜，深化樂曲的理解

旋律對于揭示音樂主題的含義，幫助學生理解音樂所表達的情感起著重要的作用。因此，感受音樂的旋律始終貫穿于音樂學習的中心。在音樂教學中，旋律線式圖譜的運用最為廣泛。通過不同形式的圖譜線條，有側重地表現樂曲的旋律走向、演奏方法、重難點、能夠更好地揭示音樂的形象。旋律線式圖譜的設計又可以分為以下三種：

（1）側重于展示旋律走向的線條圖譜

這類的圖譜設計，可以是圖形，或者是線條，還可能是點、圈，它們可表現樂曲的旋律高低變化和樂曲的情緒以及節(jié)奏的特點。

例如，教學五年級上冊《甜甜的秘密》一課時，第三樂句“老師啊，先打開抽屜，好發(fā)現我們甜甜的秘密?！卑阉男勺呦蚍殖伤膫€小圖式，前三個都是從下而上有弧度的線條，最后半句是橫臥的弧度線條，讓學生在圖式的直觀下輕松解決起伏的旋律變化。

（2）根據樂曲設計的圖譜

這類圖譜嚴格依據歌（樂）曲的旋律的走向、音的高低、時值的長短精確地設計，并將學唱的歌曲中可能出現的問題用圖譜的形式加以突出。例如：欣賞二年級《小貓的圓舞曲》，有三個部分，第二部分和第三部分相似，第二部分比較歡快跳躍。在欣賞時帶著學生畫著樂曲的旋律線，運用波浪線、圓圈、橫線、三角等線條元素，再讓學生對比、觀察，樂曲的結構組成一目了然。貓的幾次叫聲是波浪線條、貓的跳躍是三角形、貓的旋轉舞蹈處用圓圈表達等，都能從圖示中感受到。這樣，將內化、枯燥的音樂以生動、形象呈現而出，給予學生豐富想象力，激發(fā)學生發(fā)現學習的樂趣，自主對音樂作品進行深層理解。

（3）突出教學重難點的粗、細線條相結合圖譜

這類圖譜結合以上兩類圖譜的特點，有側重地在教學重點部分使用。例如，教學五年級歌曲《鄉(xiāng)間的小路》一課時，用色塊標出反復出現的旋律，在易錯的樂句“暮歸的老牛是我同伴”，用粗一些的色塊標出，以引起學生注意，讓他們有意識唱好此處，從而輕松擊破難點。

四、運用節(jié)奏圖譜，輕松由難化簡

節(jié)奏是音樂作品的骨架，而節(jié)奏圖譜的運用，使學生對歌曲的節(jié)奏和曲式結構，以及使用的打擊樂器一目了然。它簡短、易變換，能吸引學生的注意力，降低學生對音樂的理解，更容易使學生參與到音樂活動中；對于學生參與伴奏、朗讀兒歌、創(chuàng)編節(jié)奏等都會起到較好的教學效果。

例如，教學在二年級《小鞋匠》一課時，難點是弱起拍。為了讓學生輕松理解、體會弱起拍，首先運用打擊樂伴奏圖譜，讓學生拍一拍。三角鐵×—、小鼓××，學生分別練習，再合作打擊，增強學生節(jié)奏感，區(qū)分音的長短。在打擊樂器活動中，學生發(fā)現弱起拍是在第二拍上，從而輕松解決難點節(jié)奏。在二年級《我是一個小鼓手》一課教學時，歌曲后半部分“咚”字反復出現，節(jié)奏各有不同，同時還有強弱的變換。這時運用圖譜出示不同顏色的大小鼓，大鼓代表四分音符，小鼓代表八分音符；紅色的鼓代表強拍，綠色的鼓代表弱拍。讓學生看圖譜模仿敲鼓，感受節(jié)奏的長短與強弱，由淺入深，由易到難，感受鼓點節(jié)奏的變化，體會小鼓手自豪、快樂的心情。一年級歌曲《愛唱什么歌》的圖譜中，將青蛙、蜜蜂的叫聲設計成可以移動的圖譜卡片，隨著動物的變化，圖譜跟著不斷地變化擺放，學生饒有興趣地在游戲中創(chuàng)編節(jié)奏，參與活動。學生通過圖譜讀出了歌詞，掌握了主題音樂的節(jié)奏，再通過唱歌詞掌握主題音樂的旋律，通過創(chuàng)編歌詞的練習，加深和鞏固對主題音樂的理解，最后能夠在聽音樂的同時邊走邊唱。

總之，在小學低年級音樂課堂教學中靈活地運用圖譜，能讓學生主動地投入到音樂活動中。讓學生在動中學，從而體驗到學習的快樂，提高音樂的感受力、想象力、表現力和創(chuàng)造力，最終促進音樂素養(yǎng)的提升。?