江蘇蘇州市金閶實驗小學 楊建英

克服小學語文“碎片化”教學例談

江蘇蘇州市金閶實驗小學 楊建英

本文針對當前小學語文教學中存在的教師“教讀文本”“碎片化”組織教學的現(xiàn)狀，以教學課例的實踐形式，提出了小學語文教學要劃清不同年段的課時目標，有效設(shè)計塊狀結(jié)構(gòu)，凸顯“主問題+”思路，自覺改進操作程序，讓課時要求清爽起來，教學環(huán)節(jié)清晰起來，語言訓練干凈起來，學生活動自主起來。

“碎片化”教學 塊狀結(jié)構(gòu)“主問題+”

一直以來，小學語文教學“霧里看花”“模模糊糊一大片”的現(xiàn)狀普遍存在，教師“教讀文本”“碎片化”組織教學，使得教學缺少內(nèi)在的訓練目標，缺少內(nèi)在的教學活動變化，缺少內(nèi)在的訓練序列，更缺少內(nèi)在的教學資源整合，導致語文學科依然處于高耗低效的困境。筆者認為，要改變這一現(xiàn)狀，破除這樣的教學行為，需要對課堂教學結(jié)構(gòu)有一個革命性的改進。

一、合理分布教學目標，讓課時要求清爽起來

教師要增強制定教學目標的意識，特別是課時教學目標的劃分,要清清爽爽，不可眉毛胡子一把抓。課時目標的確定，應(yīng)該因年段課程目標不同而異，因教材特點而異，更要因?qū)W生的認知水平不同而異。

例如，低年級的第一課時，應(yīng)以讀準字音，讀通、讀順課文為主，扎扎實實地進行字詞教學。中高年級的第一課時，應(yīng)在疏通課文的基礎(chǔ)上教授部分內(nèi)容。注意避免兩種情況，或者第一課時內(nèi)容過少，或者第一課時的內(nèi)容過多。以蘇教版五年級《埃及的金字塔》為例，第一課時分為以下幾個板塊：第一板塊是教學字詞，讀通課文。第二板塊是按照課文總分總的結(jié)構(gòu)，學習概括課文主要內(nèi)容。第三板塊著力學習課文的第一部分，學習文本描述金字塔的宏偉又精巧的精彩文字。留下課文第二部分關(guān)于如何建造金字塔的片段，放入第二課時學習。這樣的課時安排充分體現(xiàn)了高效的語文教學目標。

由此可見，確定課時目標，要著眼于小學語文六年的教學整體目標的通盤考慮，也要著眼于近期目標，充分體現(xiàn)階段特點、文本特點、認知特點，從而有序、漸進地完成好每一個年級、每一個單元、每一個課時的教學任務(wù)。

二、有效設(shè)計塊狀結(jié)構(gòu)，讓教學環(huán)節(jié)清晰起來

長期以來，教師習慣用文本內(nèi)容串聯(lián)教學環(huán)節(jié)，形成線狀的教學結(jié)構(gòu)，聽、說、讀、寫等基本學習活動以散點方式分布在教學流程中，容易出現(xiàn)碎問、碎讀、碎說，單個對話頻繁，沒有選點深入，學生讀寫和實踐活動時間不多，積累意識較差等現(xiàn)象。因此說，教學結(jié)構(gòu)沒有變化，教學程序還是過去的樣子，學生還是過去的學法，是不可能真正改變“碎片化”教學的現(xiàn)狀的。

設(shè)計塊狀結(jié)構(gòu)，可以有效地改變教學思路。教師根據(jù)文本的主要特點，結(jié)合年段目標和教學要求，整合學習材料，從不同角度有序地安排幾個板塊，然后把板塊鏈接起來，形成層進式的教學流程。塊狀分布的教學設(shè)計，內(nèi)容優(yōu)化，結(jié)構(gòu)清晰，表現(xiàn)出扎扎實實地進行語言文字訓練的特色。

以蘇教版五年級課文《清平樂·村居》為例，依據(jù)詩詞教學的主要環(huán)節(jié)設(shè)計如下板塊：第一板塊，熟讀詩詞，通過對比了解詞的知識。第二板塊，通過自學注釋，明確詞意，同時學習詩詞需要倒置理解的方式。第三板塊是想象畫面，感悟意境。通過想象美景圖、悠閑圖、勞作圖、游樂圖等畫面，感受農(nóng)村悠閑自得的田園風光。第四板塊是拓展延伸，品味詩情。由對詩整體的把握，討論出詩人“喜”和“醉”的心情。四大板塊層層遞進，既符合學詩詞的一般規(guī)律，又環(huán)環(huán)清晰，一進一得。

三、凸顯“主問題+”思路，讓語言訓練干凈起來

課堂提問是教學的必要手段，但是，淺層次的或者同一平面的重復(fù)提問，會令學生思維僵化、淺表，缺乏后繼發(fā)展的可能。反之，有變化的活動形式和層層深入的思維坡度能觸發(fā)學生積極參與的興趣，靈動的訓練，精粹的提問，節(jié)奏的變化，可以啟發(fā)引導學生聽、說、讀、寫水平的整體提高。所以，在設(shè)計有層次地訓練環(huán)節(jié)時，要盡量避免以下三種情況發(fā)生：

一味地談感受。比如，人教版六年級《老人與海鷗》這篇課文，是一篇情味很濃的文章，文中多處都可以結(jié)合閱讀，具體的談感受。但是，如果每學一處，就讓學生談自己的想法，甚至讀寫結(jié)合也是談自己感受，而沒有合適的提升點撥，教學始終在一個平面上展開，會浪費很多學習時間，學習效果卻沒有實質(zhì)性地提升。

一味地煽情。還是以人教版六年級《老人與海鷗》這篇課文為例，有的教師在很多的地方都進行了煽情。文中對老人有一段描寫，寫道：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這本是一段非常精彩的描寫，3個重復(fù)使用的“褪色”，充分體現(xiàn)了老人為了愛海鷗在生活中節(jié)衣縮食。在此處，有的教師沒有抓住用詞的精彩之處，而是煽情地補充講解了老人平時更為樸素的生活。甚至講了老人為了省錢連病都不去看的“自虐”行為，這樣設(shè)計，對學生學習語言文字毫無幫助。

一味地想象說話。小學語文課文中有許多童話故事，這些故事有很多地方是可以展開想象的，但究竟在什么地方需要想象，這是值得推敲的。以人教版四年級《巨人的花園》這則童話作為例子來說明。比如，文中第一段寫道：“村里的孩子都喜歡到那里玩?！比绻谶@里讓學生想象，孩子們在花園里玩了什么、仿佛聽到了什么，就沒有多大的意思。文中第八自然段寫道：“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！痹谶@里老師可以讓學生想象那會說話的眼睛，可能對巨人說了些什么。這樣的想象是對童話故事跳躍的情景的一種補充，這樣的想象是有必要的。

在以塊狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的“板塊式”教學中，設(shè)計一個值得探究的“主問題”，并采用“主問題+”的形式，來拔高問題的遞進性，就能統(tǒng)籌訓練的多種形式和多個關(guān)注點，恰當組合和調(diào)節(jié)訓練內(nèi)容，各有側(cè)重。這個“+”指的是“追問，話題，任務(wù)，活動”，讓“主問題”下的每一個設(shè)計，都要學生自主思考，積極動腦，都能牽一發(fā)而動全身。

四、自覺改進操作程序，讓學生活動自主起來

在課堂上，只有學生積極參與的學習活動，才能促進學生內(nèi)化語言，形成語用能力?！八槠苯虒W的直接效果，表現(xiàn)為教師不斷依據(jù)文本內(nèi)容進行教學提問和設(shè)計各類語言訓練活動，而學生被動進行學習活動，卻不知道為什么要進行這樣的思考回答，為什么要進行這樣的學習活動。因此，教師克服“碎片化”教學的第一能力，就是要提高組織學生學習活動的能力，學會提取、整合文本中的教學資源，進行有效重組。

方法之一是引導教師記錄教學流程，將注意點集中到是否采用塊狀結(jié)構(gòu)和主問題是什么這兩個關(guān)鍵點上。思考教學設(shè)計目標是否明確、方法是否簡潔、流程是否清晰、文意是否凸顯、讀寫是否結(jié)合，學生是否活動等要點，從而促使教師改變教學行為，將操作程序設(shè)計的落腳點放在讓學生充分活動起來上。

以蘇教版四年級《霧凇》為例，對教師的教學流程進行實時觀察。分析為：第一層次關(guān)注文意的把握；第二層次是通過有序地展開文本，讓學生懂得科學小品文的寫作特點，即科學定義與形象描述相結(jié)合；第三層次是讀寫結(jié)合，仿寫《霧》。優(yōu)點是運用了“選點細讀”的教材處理方式，層次推進，縱橫勾連，品詞論句，讀寫結(jié)合。不足之處是教法單一，主要采用品析教學的方法；學法單一，以學生被動思考的學習方式為主。

在基本保持板塊清晰的基礎(chǔ)上，從減少教師提問，讓學生更多地進行學習活動，在活動中歷練能力的角度出發(fā)改進教學?？梢愿嗟夭捎美首x法，認字、識詞、美讀句子等方法；讓學生進行小組討論，自由發(fā)言，使其綜合實踐能力得到提升；最后讓學習進行美段背誦，積累語段。這樣設(shè)計，教學層次更為清晰，學生自主學習更加到位。

改變教師的“碎片化”教學，說到底，不單純是教學思路的改變問題，更重要的是教學思想的改變和課程意識的培養(yǎng)。?