江蘇揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧 健

淺析讓語(yǔ)文味回歸課堂的有效策略

江蘇揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧 健

語(yǔ)文味是語(yǔ)文課堂的本色，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于借助品詞析句，揣摩感悟，落實(shí)語(yǔ)用等方面展開教學(xué)，從而使語(yǔ)文課堂顯得更加魅力無(wú)窮。下面筆者主要就如何讓語(yǔ)文味回歸課堂的具體策略進(jìn)行探析。

語(yǔ)文課堂教學(xué) 語(yǔ)文味 回歸課堂

“書聲瑯瑯，議論紛紛”既是語(yǔ)文教學(xué)的本色，也是高效語(yǔ)文課堂的標(biāo)志。而且也只有具有語(yǔ)文本色的課堂才能凸顯出濃濃的語(yǔ)文味。但是，在如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些非語(yǔ)文味的現(xiàn)象比比皆是：在教學(xué)內(nèi)容方面，教師貪多求全，語(yǔ)文課堂中涉及了過(guò)多的科學(xué)、地理、歷史、音樂(lè)、美術(shù)等方面的知識(shí)，致使課堂中出現(xiàn)了多、雜、亂等教學(xué)現(xiàn)象；在教學(xué)手段方面，一些電教媒體信息的干擾也使語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)文味逐漸缺失，在這樣的教學(xué)背景下，如何才能真正把充滿語(yǔ)文味的課堂落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、品詞析句，回歸本然

語(yǔ)文教材中的課文都是精心挑選得來(lái)的，其中不乏許多精美的詞語(yǔ)，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)挖掘文本教材中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行品詞析句的訓(xùn)練，如此教學(xué)，才能真正使課堂凸顯出濃濃的語(yǔ)文味，取得明顯的教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《西湖》一課時(shí)，課文為了表現(xiàn)西湖的美麗，運(yùn)用了大量的比喻句，從而使文章顯得更加生動(dòng)形象。在教學(xué)這一課的時(shí)候，為了把充滿語(yǔ)文味的課堂落到實(shí)處，筆者主要讓學(xué)生先畫出文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，然后，再讓學(xué)生比較品析，說(shuō)說(shuō)這些句子好在哪里。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們從“平靜的湖面，猶如一面巨大的銀鏡。岸邊的華燈倒影在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)?！钡染渥又械摹蔼q如，宛如，像，仿佛”等比喻詞的運(yùn)用上，真切地感受到了不同的詞語(yǔ)可以表示同樣的意思，同樣的詞語(yǔ)也可以表示不同的意思，只有注重詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用，才能使自己的文章顯得更加與眾不同，具有魅力，如此一來(lái)，在學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，真正體驗(yàn)出了濃濃的語(yǔ)文味。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)：文中運(yùn)用了大量的比喻句。教師鼓勵(lì)學(xué)生找出重點(diǎn)句，畫出關(guān)鍵詞，并引領(lǐng)學(xué)生比較品味，就這樣，在學(xué)生們的咬文嚼字中，課堂也顯得語(yǔ)文味更濃，教學(xué)效果也更好。

二、揣摩感悟，言意兼得

在閱讀教學(xué)中，教師只有引領(lǐng)學(xué)生充分品味文本，感悟語(yǔ)言，才能真正把握文本語(yǔ)言的精髓，從而把充滿語(yǔ)文味的課堂教學(xué)落到實(shí)處。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生找出文本中語(yǔ)言精妙之處，讓學(xué)生去賞析品味，從而使語(yǔ)文課堂顯得更加魅力無(wú)限。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，課文主要描寫了李時(shí)珍為了完成《本草綱目》的著作，不顧自己年紀(jì)大，翻山越嶺采摘草藥，以及身體力行嘗百草的經(jīng)歷，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦和對(duì)待醫(yī)學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于一篇人物類文章來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生感受到人物的精神品質(zhì)特點(diǎn)是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，但是，在人物精神品質(zhì)的理解感悟上，由學(xué)生自讀自悟是學(xué)生獲得深刻感悟的有效途徑。因此，在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀完課文以后，教師先讓學(xué)生簡(jiǎn)要概述一下自己從文中感悟到了什么，當(dāng)學(xué)生感受到李時(shí)珍實(shí)事求是的工作態(tài)度以后，教師又進(jìn)一步提問(wèn)：你是從哪些地方感受到的？在教師的追問(wèn)下，學(xué)生們結(jié)合李時(shí)珍“翻山越嶺，曉行夜宿，住古寺，啃干糧，嘗百草……”的描述中獲得了對(duì)李時(shí)珍的真正認(rèn)知，這樣教學(xué)，語(yǔ)文味濃厚，教學(xué)更具魅力。

在上述教學(xué)案例中，對(duì)于一篇人物類的文章，在關(guān)于人物特點(diǎn)的總結(jié)與介紹上，教師主要采取了讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法，這樣一來(lái)，在學(xué)生自行總結(jié)的過(guò)程中，不僅知其然，而且知其所以然，真正實(shí)現(xiàn)了言意兼得，從而使課堂凸顯出了濃濃的語(yǔ)文味。

三、返璞歸真，落實(shí)語(yǔ)用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了使課堂凸顯出明顯的語(yǔ)文味，教師就不能把追求課堂的新、奇、雜放在重要位置，而要始終把落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用作為自己的重要教學(xué)目標(biāo)，唯有如此，才能真正把落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)落到實(shí)處。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》一課時(shí)，課文主要通過(guò)對(duì)荷花美景的描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)荷花的贊美，對(duì)美好大自然的贊美之情。這篇課文作為我國(guó)著名作家葉圣陶先生的名篇，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生感受美、理解美，還要讓學(xué)生能夠以文本教材為范例，確立好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，唯有如此，才能真正返璞歸真，上出語(yǔ)文課的本色。因此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，筆者確立了兩處訓(xùn)練點(diǎn)供學(xué)生自主選擇：一是把課文第二段話多讀幾遍，并想想這段話主要寫了什么，采取了什么方法，然后仿照文中的形式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。二是想象寫話。課文第四自然段主要寫了“我”在荷花池邊的想象，在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象一下“小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”那么，“我”夢(mèng)到了什么呢？請(qǐng)想一想，并寫下來(lái)。這樣教學(xué)，學(xué)生們讀讀寫寫，課堂語(yǔ)文味濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，彰顯了語(yǔ)文課堂的精彩。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P訓(xùn)練，為了提升學(xué)生隨堂練筆的有效性，教師精心確立了兩處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)供學(xué)生選擇，學(xué)生在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的時(shí)候目標(biāo)明確，效果顯著，真正落實(shí)了語(yǔ)用的訓(xùn)練目標(biāo)，取得了一舉多得的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要始終把語(yǔ)文的終極教學(xué)目標(biāo)放在首位，基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在品詞析句，賞析品味中獲得對(duì)文本語(yǔ)言的真正理解感悟，從而使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出亮麗的色彩！