文李玉俠

“一課多研”語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐研究

文李玉俠

在幼兒園課程建設(shè)的背景下，基于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以中班教研組作為切口，通過(guò)研究幼兒、深挖教材、合作教研的實(shí)踐研究，全面研討幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)，了解年齡班詩(shī)歌語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極探究語(yǔ)言教學(xué)有效性的路徑與策略。

幼兒園；一課多研；語(yǔ)言教學(xué)；實(shí)踐研究

為提高省內(nèi)各大市教研水平，徐州市幼教中心組建了以“語(yǔ)言教學(xué)”為中心內(nèi)容的教研協(xié)作組，2017年3月中旬，我園開(kāi)展以年級(jí)組為單位，以語(yǔ)言領(lǐng)域的語(yǔ)言教學(xué)為內(nèi)容的“一課多研”教研活動(dòng)。一個(gè)年級(jí)組的三位老師同課異構(gòu)，選擇相同的教材，依次研究《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，采取循環(huán)往復(fù)，螺旋教研，多人多次同課研磨。歷時(shí)近一個(gè)月，集中集體智慧，研究教學(xué)大綱目標(biāo)，研究《指南》課程實(shí)施的領(lǐng)域目標(biāo)，研究幼兒，深挖教材的教育價(jià)值。甄別和選擇最有效的教學(xué)方法與實(shí)施策略，完善語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，多維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，多元整合教育過(guò)程。將語(yǔ)言教育與各領(lǐng)域有機(jī)滲透，過(guò)程設(shè)計(jì)合理、易操作可行、符合幼兒發(fā)展需求及能力水平的教學(xué)方案，從而使教師們對(duì)幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)有所研究、有所思考、有所實(shí)踐、有所收獲。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的時(shí)間，我參與研討、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、反復(fù)修改，反復(fù)學(xué)習(xí)研討，對(duì)“一課多研”語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐研究頗有收獲。

一、基于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，研究幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《指南》是幼兒園各項(xiàng)工作和教學(xué)研究的行動(dòng)指南，在《指南》背景下的新精神、新理念及新舉措在“一課多研”教研活動(dòng)中，有很大的體現(xiàn)。

首先各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)均能夠尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。以幼兒為主體，觀察幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒自主探索。如，中班三位教師執(zhí)教的《快樂(lè)的小屋》，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程讓幼兒自己完整感受詩(shī)歌的內(nèi)容，嘗試用自己的方式去搭建小屋，有的選擇彩紙搭建，有的選擇蒲草搭建，還有的選擇花草來(lái)搭建。教師對(duì)于幼兒的不同材質(zhì)不予干預(yù)。這種方式是根據(jù)幼兒自己的喜好自主探索的，這樣獲得經(jīng)驗(yàn)最能被幼兒接受和理解，獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是最有效的。其次，將游戲精神滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的詞匯量不足，語(yǔ)言交往的能力較弱，教師根據(jù)幼兒形象思維這一特點(diǎn)，將螢火蟲(chóng)、小蜘蛛、小麻雀、蛐蛐等可愛(ài)有趣的小動(dòng)物用擬人化的語(yǔ)言、動(dòng)作、表演來(lái)引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)，去感受，去創(chuàng)造，讓幼兒在幫助的過(guò)程中感知小屋帶給他們的快樂(lè)。再次向幼兒通過(guò)發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平現(xiàn)狀和幼兒計(jì)劃用什么方法來(lái)裝扮自己的小屋，了解研究幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。教師針對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行情況匯總，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的層次性和針對(duì)性。小班幼兒語(yǔ)言詞匯不夠豐富，處在一問(wèn)一答、甚至問(wèn)而不答的階段。中班幼兒雖然能夠說(shuō)出自己的意思，但內(nèi)容單一，詞匯不夠用。大班幼兒喜歡看圖書(shū)，但傾聽(tīng)和連貫表達(dá)能力都有待提高。以年級(jí)組為單位，調(diào)整實(shí)施策略，讓小班幼兒知道故事里有哪些小動(dòng)物并欣賞動(dòng)畫(huà)。中班初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容并知道為別人做力所能及的事情，會(huì)給別人帶來(lái)快樂(lè)。大班分段分層欣賞理解詩(shī)歌并能初步創(chuàng)編詩(shī)歌。

二、基于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，研究教材

此次“一課多研”的教學(xué)教研形式，使得教師有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)深入挖掘教材，研究教材，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、研討、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教材的教育價(jià)值，且有深度、有效地加以利用。如，中班教研組的老師多次在一起研討，首先確定語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)理解詩(shī)歌的內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)詩(shī)歌，難點(diǎn)是體驗(yàn)快樂(lè)的真正意義。其次答疑設(shè)問(wèn)進(jìn)行全面的思辨?！叭绻闵线@一節(jié)課，你會(huì)如何挖掘教材的教育價(jià)值？”“將教材設(shè)定新授、初學(xué)、欣賞、創(chuàng)編，為什么？”“你這樣設(shè)計(jì)過(guò)程的依據(jù)”“你打算對(duì)提問(wèn)做哪些有效性的調(diào)整，為什么？”“活動(dòng)環(huán)節(jié)為什么做如此的調(diào)整？”等等。教研組再次對(duì)《快樂(lè)的小屋》語(yǔ)言教材進(jìn)行了分層研究，詩(shī)歌共分為四個(gè)段落，包括搭建小屋——打扮小屋——小屋內(nèi)產(chǎn)生的快樂(lè)——總結(jié)是一間快樂(lè)的小屋。大家對(duì)使用PPT方式進(jìn)行問(wèn)答式理解、聚焦式討論、分組活動(dòng)、游戲扮演等主要環(huán)節(jié)沒(méi)有太大爭(zhēng)議。重點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的綜合性、兒童學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)習(xí)方式的多樣性進(jìn)行了討論。如：是選擇前知識(shí)再現(xiàn)——范讀——理解——學(xué)習(xí)——游戲鞏固——分組，還是選擇前知識(shí)——游戲——理解——學(xué)習(xí)——鞏固再現(xiàn)。通過(guò)爭(zhēng)辯，教師們基于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，覺(jué)得選擇后者，遺憾會(huì)少些。

三、基于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教研初見(jiàn)成效

此次“一課多研”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師間的合作意識(shí)增強(qiáng)，合作效果初見(jiàn)成效，幼兒、教師、管理者不同程度地在原有基礎(chǔ)上都有所提高，較大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，教師能夠發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮集體智慧的力量，適宜地挖掘了幼兒發(fā)展的潛能。如整個(gè)教學(xué)過(guò)程以照相、錄像、文字的形式記錄，課后采取微定格的切割教研方式，讓教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)進(jìn)行有效地觀察記錄、分析調(diào)整。

研討課給老師提供了精煉課堂教學(xué)，認(rèn)真研究幼兒，深挖教材的機(jī)會(huì)，同時(shí)極大地發(fā)揮了互相合作、有效溝通、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，示范帶動(dòng)的教研作用。

（江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞主編.3—6歲兒童發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社，2012.