江蘇南京市浦口區(qū)沿江小學(xué) 張露露

善抓意外之音，巧書神來之筆
——記一次聽課體悟

江蘇南京市浦口區(qū)沿江小學(xué) 張露露

正如大自然從不吝惜向人類展示她的神秘一樣，知識(shí)的大門永遠(yuǎn)是為學(xué)生們敞開的，學(xué)生們的發(fā)散思維頗為可貴，但在諸如公開課、展示課中，我們往往總是期待整節(jié)課能夠徑情直遂，毫無“意外”。當(dāng)出現(xiàn)一些所謂的“小插曲”時(shí)，急于給予否定當(dāng)然是不可取的，但是草草地敷衍了事或者不予理睬也是不妥的，正是這些看似不合拍的“意外之音”，往往才是我們課堂教學(xué)的重要資源和可貴財(cái)富。

意外 公開課 思維 教育教學(xué)

在一次教研活動(dòng)中，我有幸聆聽了一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《年、月、日》。主要是對(duì)時(shí)間單位年、月、日的初步認(rèn)識(shí)。在一個(gè)將國慶節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)從日歷中圈出來的練習(xí)過后，教師繼續(xù)提問。

[片段描述]

師：你還知道哪些值得紀(jì)念或者很有意義的日子？分別是幾月幾日呢？

生：開學(xué)的日子，9月1日。

師：很好，這一天是我們新學(xué)期的開始。還有嗎？

生：學(xué)雷鋒日，3月5日。

師：不錯(cuò)。

生：4月2日。

這時(shí)，其他學(xué)生面面相覷，連我也很疑惑：這是什么日子呀？

生（解釋道）：這一天是我的生日!

師：原來是你的生日啊，這一天確實(shí)很重要。

此言一出，原本疑惑的嘀咕聲忽然變成了恍然大悟的笑聲。

生1：我的生日是3月9日。

生2：我的生日是6月7日，我媽媽的生日是10月10日。

一時(shí)間，受到前面同學(xué)的啟發(fā)，大家關(guān)于這個(gè)問題的思路大開，爭(zhēng)先恐后地想說出自己或者家人的生日，尤其是還未發(fā)言的孩子，更是不愿放棄這一“良機(jī)”……

師：關(guān)于生日，我們就先說到這里。

聽到老師這么說，學(xué)生們雖不大情愿，但也陸續(xù)放下了手，可是還有一個(gè)男孩兒似乎并不打算放棄，仍高舉著小手，小臉兒漲得通紅，甚至還半欠著身子發(fā)出“嗯……嗯”的聲音，無疑，他的異常舉動(dòng)引起了授課教師和在場(chǎng)聽課的幾十位老師的注意。

師:好吧，我們?cè)僬?qǐng)最后一名同學(xué)來說說。

生：（異常興奮）大年三十！我的生日在大年三十！

（全班靜了幾秒鐘）

生:(有點(diǎn)不好意思)可是，可是我不知道是幾月幾日。

話音剛落，旁邊的同學(xué)發(fā)出了竊竊的笑聲。顯然這個(gè)回答是出乎老師預(yù)料的，它不僅與今天的新授內(nèi)容有些偏離，而且冷不丁地出現(xiàn)了這樣的“意外之音”，也讓老師有一絲慌亂，一時(shí)間，課堂陷入小小的“尷尬”，大家都在等著老師的回復(fù)。

師（言辭閃爍）：這名同學(xué)的生日很特別。

學(xué)生默默地坐下，一副很疑惑又頗受打擊的樣子。

接著，老師繼續(xù)進(jìn)行著下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，很完整地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

[反思]

聽了這節(jié)課后，那個(gè)小小的“意外之音”以及男孩兒回答問題之后悶不作聲的受挫模樣讓我久久無法忘懷，點(diǎn)滴感悟如下：

1.欣賞不同，善聽意外之音

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立人格的人，看成發(fā)展的個(gè)體。我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，欣賞學(xué)生不同的見解。對(duì)于學(xué)生合理的思路要予以積極的肯定評(píng)價(jià)，即便是看似不合理的思路也要在肯定學(xué)生勇于探索的同時(shí)盡力找尋學(xué)生出錯(cuò)的原因幫其糾正，我認(rèn)為教師的職責(zé)遠(yuǎn)非在學(xué)生遇到困難時(shí)告知“此路不通”便草草了事，而是要努力嘗試帶其“打通阻塞”或者共同另覓蹊徑。但是在諸如公開課、展示課中，我們往往期待整節(jié)課能夠徑情直遂，毫無“意外”，當(dāng)出現(xiàn)一些所謂的“小插曲”時(shí)，急于給予否定當(dāng)然是不可取的，但是草草地敷衍了事或者不予理睬也是不妥的，正是這些看似不合拍的 “意外之音”，往往是我們課堂教學(xué)的重要資源和寶貴財(cái)富。試問，讓老師牽著鼻子走的學(xué)生，思維如何得以發(fā)展？

2.刮目相看，巧捉神來之筆

上述片段中，不難看出學(xué)生急于說出“大年三十”這個(gè)答案時(shí)的急迫心情，或許從小他就很自豪能在這樣特殊的日子里出生，或者一直對(duì)于“大年三十究竟是哪一天，為什么每年都不一樣”一直疑惑不解，而這次發(fā)言機(jī)會(huì)就他而言真可謂 “千載難逢”，但是卻讓老師的一句“很特殊”草草駁回，看著他悶悶的樣子我猜想他依然沉浸在“何為特殊，為何特殊，如何特殊”的疑惑當(dāng)中。那么，我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種眼光去看待呢？這個(gè)學(xué)生所說的日期，較之其他學(xué)生說的3月9日、6月7日、10月10日這些形同一致的答案，可以說是萬綠叢中的一朵“奇葩”，尤其是在前面這么多同學(xué)都示范性地說出那么多類似答案的時(shí)候，他依然敢于說出這樣與眾不同的答案，從某個(gè)角度說，這完全是一種不拘泥于“既定”思維模式的創(chuàng)新，換一個(gè)角度看，或許看到的就是神來之筆了其實(shí)，我們平時(shí)上課時(shí)這種例子也屢見不鮮，知識(shí)的大門永遠(yuǎn)是為學(xué)生們敞開的，正如大自然從來不吝惜向人類展示她的神秘一樣，學(xué)生思維所涉足的地方或許是我們備課安排之外的，或許是教材要求之上的，或許是超出他們自身認(rèn)知水平的，但是請(qǐng)相信，那絕不是懸崖、深淵或沼澤，影響不了健康更威脅不到生命，我們?yōu)槭裁床簧岬梅攀?？為什么總是像被人侵犯了領(lǐng)地的獅子那樣豎起鬃毛？在平時(shí)的教學(xué)、教研活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，越是低年級(jí)的學(xué)生越是擁有豐富的思維和新奇的想法，正如“初生牛犢不怕虎”一樣，他們掌握的知識(shí)量少，敢想敢做，其中也不乏看上去幼稚之極、毫無根據(jù)的無稽之談，但是隨著他們年齡的增長(zhǎng)和學(xué)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷累積他們對(duì)于自己的想法是否合理做出判斷的能力越來越強(qiáng)，知識(shí)的連貫性和互通性讓他們足以獨(dú)立或者通過合作學(xué)習(xí)來對(duì)某種思維方式、做題方法情況預(yù)設(shè)等做出合理性的評(píng)價(jià)。而在這個(gè)過程中，老師對(duì)此的態(tài)度往往決定了學(xué)生們的膽量，是否敢想，是否愿意想。一次次的“刮目”，一次次的“巧捉”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越愿意想，越來越敢想，越來越會(huì)想。

3.巧妙轉(zhuǎn)舵，力譜和弦悅色

上述片段中，面對(duì)學(xué)生提出的疑問，我們大可不必避而不談，殊不知欲蓋彌彰反而會(huì)讓學(xué)生更加執(zhí)著和疑惑，我們不妨直接告訴學(xué)生，大年三十是農(nóng)歷里面每年年末的最后一天，也叫除夕。農(nóng)歷是咱們中國人創(chuàng)造的傳統(tǒng)歷法，和我們今天學(xué)習(xí)的這種公歷略有不同，這是全家團(tuán)圓、普天同慶的日子，每年的這一天，家家戶戶都要一家老小守歲，歡聚酣飲，共享天倫之樂，這是每個(gè)炎黃子孫都引以為傲的傳統(tǒng)也是至今仍很重視的年俗。每個(gè)在外打拼的中華兒女都會(huì)想盡一切辦法回家和家人團(tuán)聚。這樣，既消除學(xué)生的疑惑，又能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到別樣的生活知識(shí)，也是一種很好的愛國主義教育機(jī)會(huì)。中國是一個(gè)有著五千年文明歷史的泱泱大國，五千年的燦爛文化是我們引以為豪的，其間不僅蘊(yùn)含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個(gè)偉大民族不滅的精魂。面對(duì)課堂上這樣一個(gè)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的難得契機(jī)，為什么要讓它擦肩而過呢？筆者始終認(rèn)為，教育教學(xué)是不分家的，德育更應(yīng)當(dāng)滲透到各個(gè)學(xué)科中去。我想，在課堂上出現(xiàn)“意外之音”時(shí)，如果我們能加以巧妙地暫時(shí) “轉(zhuǎn)舵”，收獲意外之喜也說不定呢！學(xué)生們之所以能有各種看似不成熟的想法，而老師們之所以能一眼識(shí)破其漏洞，不就是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面不夠廣，串聯(lián)知識(shí)的能力不夠強(qiáng)嗎？但是有老師在??！“風(fēng)浪”雖然在前方，但是“掌舵之權(quán)”握在我手啊，老師們要善于將學(xué)生引領(lǐng)到正確的軌道上來，或者是努力說服他們，要有理有據(jù)，令人信服，要讓學(xué)生知道自己的想法不對(duì)，為什么不對(duì)，怎樣修改就對(duì)了，知其“不然”，更要知其何以不然。當(dāng)然，這也就無形中提高了對(duì)教師的要求，一節(jié)課就那么短短40分鐘，我們思索如何處理一個(gè)這樣小小“弦外之音”的時(shí)間或許也就是短短幾秒而已，即使大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，每次都能“化腐朽為神奇”的難度也是可想而知的，那怎么辦呢？我想，這就要求我們?cè)谏险n前要仔細(xì)研讀教材，備課做到細(xì)致入微，盡可能多設(shè)想一些課堂上可能出現(xiàn)的狀況，更要提高自己的理論知識(shí)水平，將各個(gè)學(xué)段的知識(shí)串聯(lián)起來，另外，也不一定每次都要老師來化解 “危機(jī)”，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師也可以把皮球踢給學(xué)生，引發(fā)更多學(xué)生的思考，刺激更多學(xué)生的思維，挑逗更多學(xué)生的碰撞，未嘗不是高妙的一招啊！